以问题引领高中地理课堂教学

赵娜

在传统教学观念的影响下，部分高中地理教师仍然沿用传统的“灌输式”教学模式，导致学生很难产生问题意识。学生处于被动接受的无意识状态，学习兴趣被扼杀在以教师为主体的课堂教学中。因此，构建以问题为引领的地理课堂，提高学生主动探索的积极性，是落实新课标要求，提高高中地理有效性的重要途径。

一、引导学生产生问题意识

学习的动力来源于问题的驱动，学生在学习过程中产生怀疑，必然产生求知的欲望。因此，在高中地理教学中以问题为引领，会调动学生的主观探究动力，使学生在探究中找出规律，弄懂原理，从而更好地完成知识的建构。高中地理知识相对复杂，涉及的知识点增多，人文知识更加广博，广泛涉及人口、政治、经济、交通等方面。然而有些教师对于这些知识仅停滞于理论层面的解说，抽象性较强，这对学生的理解造成不小的困难。教师要鼓励学生提出问题，并且以问题为引领进行探究性教学，促进学生对知识网络的建构。例如，在教学有关气候变化的影响时，教师可以为学生提出问题做铺垫，如出示岛国图瓦卢建筑被浸泡在海中的图片，激发学生的求知欲望。学生会纷纷提出问题：这是受哪种气候影响而产生的现象？为什么会形成水泡建筑的现象？等等。教师可以组织学生分组探究，给学生充分的时间针对所提问题进行探究，让学生在问题探究中再提出新的问题，促进学生对知识的深入学习与理解。学生在探究中总结归纳，摸清地理规律。教师要创设学生能积极参与的民主和谐的教学氛围，使学生在身心放松的前提下勇于提出问题，提高探究问题的有效性。

二、重视学生地理逻辑思维能力的培养

提问是高中地理教学中的重要环节与手段，提问不仅能够促使学生产生探究动力，还有利于培养学生的地理逻辑思维能力。新课标不仅要求学生有较丰富的地理知识储备，还要具有运用地理知识及自身的生活经验对地理现象与问题进行分析的能力。这对于学生的地理逻辑思维能力提出了更高的要求。这样，才能提高学生运用知识解决问题的能力。例如，在教学与海洋环境相关的内容时，就需要特别注意学生生活经验的调动，使学生结合现实生活考虑问题，要有针对性地提出“厄尔塔现象是怎样产生的”等问题，把学生的思维引导到对各个因素考量的层面，给学生以联想，让学生将生活中的大气、水与海洋、热平衡现象结合起来进行探究，从多个视角分析问题，从而提高学生的逻辑思维能力。

三、注重探究性学习活动的开展

高中地理教学中的探究性学习也是以问题为驱动的。在基于可持续性发展理念下的高中地理教學，探究性学习的范围更广，更深入。教师让学生探究的问题一定要紧紧围绕教学目标展开。例如，在教学与城市空间结构相关的知识点时，教师对学生进行合理分组，通过社会调查的探究活动来进行知识的获取。每组的小组长负责探究活动的组织与协调，富有责任心的学生担任探究过程的记录员。学生要带着相关问题开展活动，如：城市是怎样形成的？城市形成的原因是什么？城市人口的密集对环境保护造成哪些影响？怎样进行城市建设的长期规划？城市功能分区的影响是什么？等等。以问题为主线贯穿探究的整个过程，可以促使学生有序进行探究，促进教学目标的有效达成。

四、注重现代信息技术的有效运用

将现代信息技术应用于高中地理教学，可以提高教学的形象性与直观性，提高学生注意力。但是信息技术的引入也容易使高中地理教学陷入误区，传统的满堂灌输，演变为信息技术环境下的满堂PPT演示，导致学生的主体探究地位不突出，地理教学效率很低。要改变这种局面，就需要运用现代信息技术给学生更多思考与探究的空间与时间，而不能让多媒体展示替代学生的独立思考。例如，在教学地球的构成、经纬度概念时，就可以运用信息技术来展示。在运用信息技术的同时，要以问题为引领，提高探究学习的有效性。同时，网络时代带给学生更广阔的探究学习的空间。

总之，在高中地理教学中实施问题引领教学法，可以提高学生探究性学习的深度与广度，开阔学生的视野。问题驱动使学生产生探究兴趣，使学生在探究中掌握地理规律与原理，从而促进地理核心素养的形成。