基于核心素养的阅读微技能测评表现解读和分析

安徽师范大学附属中学 241001

一、班级总体测评表现

本次学生上机完成的项目是对接高考的高三阅读语篇测评，全班参加测评学生人数是46 人。本次阅读测评所涉及微技能主要包括理解主旨大意、理解主要观点、确定句间逻辑、推测生词含义和推断态度意图。每项微技能满分为30 分。由表1 可知，“推测生词含义”阅读微技能表现最好，平均分高达25 分，同时该项阅读微技能标准差也最小，说明班级同学在此项阅读微技能表现上差距较小。“理解主旨大意”、“理解主要观点”两项阅读微技能平均分均超过20 分，表现较好。但是“确定句间逻辑”项阅读微技能得分远低于合格率，该项阅读微技能表现最差。整体来说，班级同学英语阅读水平仍有很大提升空间。

表1 班级阅读微技能总体表现

二、各项阅读微技能测评表现解读与分析

1.理解主旨大意

学生能读懂阅读材料的主要内容，概括、归纳其主旨大意或中心思想。

表2 “理解主旨大意”微技能成绩分布情况

2.理解主要观点

学生能从一般文字资料中：（1）获取主要结论和理由、故事发展历程、正反面观点和态度、人物感受、对人物和事件的评价等主要信息和观点。（2）理解事实、例证、原因、过程、特征等具体信息。

表3 “理解主要观点”微技能成绩分布情况

3.确定句间逻辑

学生能根据语篇中的核心词、代词等衔接手段，理解段落或句子之间的内在衔接和逻辑关系。

表4 “确定句间逻辑”微技能成绩分布情况

4.推测生词含义

学生能利用上下文、句子结构猜测词或短语的含义。

表5 “推测生词含义”微技能成绩分布情况

5.推断态度意图

学生能在读与人物轶事和日常生活相关的短文、简短的议论文、有关人生哲理的短篇散文时，推断作者隐含的观点和态度、分析作者的写作意图。

表6 “推断态度意图”微技能成绩分布情况

三、各项阅读微技能诊断反馈出的教学建议

在认真研究核心素养对各项阅读微技能要求的基础上，结合诊断结果反馈出的问题，在今后阅读教学中，教师要注重引导学生“测以致读”“以读促测”。

1.理解主旨大意

（1）把文章作为一个整体来理解，关注文章及段落的开头，把握重点句进而找出主题句，分清层次，辨别主题和细节。注重段落的中心句，忽略不相关的细节，注意文章的开头和结尾。

（2）阅读记叙文时，关注记叙文的六要素（when,where,who,what,why,how）来归纳文章大意。

（3）阅读非记叙类的材料时，注意各段的关键词或主题句，分析其主要内容与结构。

2.理解主要观点

（1）利用文中的例子和细节信息，通过比较、对比等方法帮助分析和理解主要观点。

（2）在阅读复杂句、长难句时，运用已有的语法知识分析、简化句子结构，理解句子的含义。

（3）标记关键信息点帮助了解主要观点。

3.确定句间逻辑

（1）在阅读过程中注意段落与段落、句子与句子之间的关系，注意篇章结构和连接词的作用。

（2）利用原因、结果、目的、比较等逻辑线索分析出句子间的关系。

（3）利用如first,most importantly,but,because 等衔接词理解阅读材料主要观点和重要信息之间的相互关系。

4.推测生词含义

（1）通过反复阅读，借助情景语境、语篇主题及上下文来推测词或短语的隐含意义。

（2）通过拼读单词、比较同义词、分解词组或查找词素（如词根、前缀和后缀等）等方法推测阅读材料中生词或短语的意义。

（3）在遇到生词时，联想生词的形态、词性，并根据词汇的语法功能，如主、谓、宾等推测词性或词义。

5.推断态度意图

（1）鼓励学生广泛阅读各种体裁和题材的文章，提高推断作者观点、态度和意图的能力。

（2）引导学生利用阅读材料中的衔接词识别作者意图，如but、however 等词表示下文陈述的观点与上文不同；like、in the same way 等词前后表示上下文陈述的观点相似。

（3）指导学生通过分析阅读材料中的用词、语篇类型和特点、文本组织结构、修辞方式、标点符号等识别作者的写作意图和基本立场。