少数民族小学生数学思维能力的培养

四川省石棉县联合小学

思维贯穿于人们工作、生活、学习的全过程，是人们认识客观世界必不可少的活动过程。小学生正处于思维的初级阶段，他们的思维过程以形象思维为主引向抽象思维的发展过程中。少数民族学生语言习惯与汉语有较大差异；不能正确运用数学用语进行表述。少数民族学生的思维训练过程较汉族学生难。为此笔者提出自己的几点见解以供参考。

一、把学习的主动权还给学生，为培养学生数学思维能力创造条件。

数学来自于生活，数学是现实世界规律的总结，学习数学知识是为解决生活中的实际问题，再结合少数民族小学生的实际情况，本人在具体教学的的过程中，让学生自主探索、合作交流、探索发现、总结规律的同时，要注重学生学习数学知识，要在学生活动的过程中完成。笔者在教学长方形周长时，没有在室内进行，而是在一堂体育课中完成的。将学生按各自的爱好分成篮球、乒乓球、羽毛球三个小组，要求学生进行活动后观察你喜欢球类场地是什么形状？是由几条线段围成的？并测量记录后算出这几条线段的和。20 分钟后集中学生在场地内集中讨论汇报，每组都完成了任务。

在短短20 分钟，学生理解了周长的含义，感受到获取数学知识的轻松感，提高了学生学习数学的积极性和主动性。

二、培养学生想说、敢说、会说的学习习惯，为培养学生数学思维能力垫定基础。

少数民族学生由于语言表达的障碍。少数民族语言在语法语序上与汉语有较大区别。学生不会说导致不敢说，从而不想说，只想写。通过他们自己的活动，教师引导学生回答问题的积极性提高了。学生想说了，也敢言了，也会说了，能用数学语言描述他们所做过的学习数学的全过程。

三、培养学生从形象思维向抽象思维的过度。

从本堂教学的过程中学生通过自主活动，动手测量，初步形成具体形象的思维能力；通过细心计算、相互交流、团结合作、学生汇报，形成初步的抽象思维能力。教师引导总结，使学生理解了周长的含义，掌握了周长的计算方法。学生的形象思维能力得到了提高，形成了抽象思维能力。

四、培养学生从单一的思维能力向发散思维能力的过度。

小学低年级学生的思维以单一的形象思维方式为主，到高年级随着学生的年龄增长和大脑的发育，思维方式和方法转向抽象的逻辑思维能力。教师应根据学生的特点培养发散思维能力。笔者认为培养学生的发散思维能力，最好运用一题多解的方法。本人在教学一个数除以分数的计算法则时，创设了一辆汽车穿过900 米的隧道，需要3/4 分，求这辆小汽车平均每分行多少米的情境。然后由学生自主探索、分组讨论、汇报出了3 种不同的方法。

（1）900÷3/4=900÷0.75=1200(米)

思路：把除数转化为小数。

思路：利用了商不变的性质。

（3）3/4 分行900 米

1 分行多少米？

通过数形结合探索算理，3/4 分行900 米，则1/4 分行（900÷3）米，1 分钟行4 个1/4 分，所以1 分钟行：

学生思维形式是从低级向高级，从简单向复杂，从单一向多样，从具体形象的思维能力向抽象的逻辑思维能力发展过程；培养思维能力方法众多，如：类比、推理、分析、综合、概括、抽象。要根据不同年龄阶段，不同类区，学生的个性差异，语言习惯，各少数民族学生的思维特点，选用恰当的思维训练方法。我们要充分让学生有思维的空间，创设有利于学生动脑思考的条件，根据不同的数学知识和数学问题创造不同的情境方法培养符合实际的思维方式。