中职“学分银行”模式的探索与实践

梁健菁

随着我国对教育的逐渐重视，对教育的改革也在稳步推行。在中等职业教育中逐渐进行“学分银行”模式，这是一种创新的由全新的教育模式。此种模式可以弥补以往中职教育中的不足，大程度改善教师与学生之间的的关系，促进教育的高水平发展。本文解释了“学分银行”的概念、特征以及实施过程中遇到的阻碍和应用。

1 “学分银行”模式的概念和特征

1.1“学分银行”模式的概念和内涵

中职的“学分银行”模式是指中等职业学校以银行系统为参照，以学分为基础对学生的学习成果进行评定、认证、转换的一种创新的教育模式。这种教育模式不同于以往的教学方法即获取毕业证或资格证就标志学习完成，而是让学生有自主选择的权利和内容，让学生自身有良性的规划和起到提高社会性的作用。每个学生都有且只有一个账户，实时对学习成果进行记录和评价，最终用账户剩余积分兑换毕业证书或职业资格证书。在2017年国务院引发的《国家教育事业发展“十三五”规划的通知》已经说明国家已经认可“学分银行”模式并且也已经有宏观的定位和规划方向，努力让这种模式成为将来我国教育的主要模式。“学分银行”模式是通过对学分的累积、转换、兑换突破学习专业、时间和地点的限制，是包含多种多样学习成果的制度。

1.2 “学分银行”模式的特征

（1）开放性、灵活性、规范性及复杂性

开放性是“学分银行”模式的根本性特点之一。此种模式包括各种各样的学科、学分、教育类型和教育层次，同时也不限制于单一的学校和培训机构，扩大了手受教育的机会和人群，有利于促进教育的公平。学习者自主的选择学习内容也让教育更具有针对性，培养专业领域的人才。

灵活性是指在“学分银行”模式中，学习者可以根据自己的兴趣爱好、需求选择学习内容、制定学习目标、安排学习时间和调整学习进度。让学习者充分利用时间全面综合的发展，能充分尊重学习者的独立的主题地位以及存在的个体差异。除此之外，这种学习模式承认的學分来自于各个方面，有科学的认证体系和流程，让学习者了解把握自己学习进度，不同的学习者进度和层次也会不同，努力实现个体化管理。

“学分银行”的规范性体现在具有完整的体系、合理的规范，学分、技能、能力、资格的构成规则都较为科学。其次，认证主体也具有合格的资质，认证程序标准规范;同时具体执行这些制度的人员素质也要达到一定的标准要求。

此种模式既想满足社会的需要，有要科学规范，还想成为一种长期推崇的教育模式，那么复杂性是必然的。以学习者为主体，提供针对性和个性化的学习方法，让学分的计算更合理和权威，就必须经过“认识—实践—再认识—总结—提高—再实践—再提高”的复杂过程。在此过程中，制度体系的建设、课程的筛选、资质的确认、以及服务的培训都是复杂的。从大体框架到每一个细微的环节都必须足够的重视严肃对待。

（2）打破专业的限制

在传统的中职教育中，学生在学习之前往往会选择自己的专业，然后对所选专业具有针对性的学习，这会出现不能完全了解专业情况下选择最终学习不适合自己举步维艰的情况，大大打击学生的学习时间也浪费了教学资源。“学分银行”模式可以作为各种教育类型、从层次的教育机构的纽带，形成一个教育带，鼓励学生自主选择，学习完程并合格后获可以取得学分，最后学习者可以使用该学分到的高等职业学校中选择自己感兴趣或有所需的专业进行学分转换。如此一来，学习者的选择范围拓宽，也就是拓宽了只是范围，满足了自身需求的同时避免重复学习，学习的投资成本大幅度会减少，实现了主体性学习。

（3）打破封闭学习时段的限制

目前我国的中职教育较为封闭，规定了学生完成学习任务的时间，只有在此时间限度内修完规定课程并合格，才能取得毕业证。但“学分银行”模式具有开放性和灵活性，学习方式实行弹性制度，就可以打破这一时间的规定，给学习者建立个人账户，实时进行学分的累积、转换，根据自己的时间高效学习并能充分利用自己的时间。这个账户将跟随学习者终身，如果以后还有更高层次或其他的学习需求，里面的学分均为有效学分，可以继续学习，实现自由灵活学习的可能。

2 “学分银行”模式实施的阻碍

目前来说，我国中等职业学校普遍推广的是“学年学分制”，“学分银行”模式还没有得到广泛应用。“学年学分制”的弊端今年来已经暴露无疑并且十分突出。学生在选择专业上存在很大程度的限制，不能按照自己的喜好及需求来选择自己需要的课程。中等职业学校所包含的专业和课程多样涉及面广，学校的管理制度限制了这一模式的推广，而且不同院校之间存在显著差异，学生不能根据自己的需要开展学习。此外，学校的学分认定没有统一的标准，使得学生的学分即使相同却有着不同的水平，这也造成难以在不同行业之间进行学历教育认证。中职学校往往重视学生实践水平，理论学习能力较弱，即使顺利毕业也会因为自主学习能力有限难以应对将来在社会中出现的各种学习问题。

3 “学分银行”在中等职业教育中的应用

3.1 选课系统

这是“学分银行”模式中最基础的系统，所包含的课程多种多样，有不同专业课程，既有理论知识的课程，也有实践操作的课程。学生利用选课系统进行选课，并根据自身情况和需求，选择必修和选修课程。系统也会根据所选专业设置不同课程内容、层次和时长，给出合理对应的学分以及获取学分的统一标准。

3.2 兑换系统

兑换系统是指学生可以通过评价系统，对学生所学习的课程，所得到的研究成果进行认定，进而转换为相应的学分;或者是当学生的学分修满后，可以按照相关规定将所有学分兑换为相关的学历学位证书或者是相应的职业资格证，这取决于学生自身的需求。

3.3 评价系统

我国存在不同层次和不同水平的中等职业学校和教育机构，因此也当然存在不同的教育模式、学习内容、学分的设置也有所不同，这会导致学生学习成果的认定也存在很大不同。学分与学生能否有获得相关的学历、学位证书或者是相应的职业资格证息息相关。因此，应给予评价系统的高标准的统一和规范足够的重视。在此种模式下，有统一的学分评定标准，才能使学生的学习成果更加真实以及学分也更有说服力和权威性。

3.4 诚信系统

诚信系统不言而喻象征了用户的信用情况，会定期对用户的信用情况进行评估，存在信用问题的用户将会受到一定权限的限制或相应的惩罚。“学分银行”中有诚信系统，可以实时掌握学生的学习动态和进度并对其进行监督，严禁出现提供虚假学习证明、伪造学习记录骗取学分的情况。如果出现，根据其不同的严重程度做出不同的处理结果，并设置黑名单对不诚信的学生进行权限限制。这样可以激励学生努力上进、严格要求自己。

4 结语

中等职业学校的教育改革势在必行，“学分银行”模式可以适应社会的需求以及更有利于学生的全民发展。但是推行过程需要教师和学生的共同努力。有科学的宏观方案、系统的认证标准和良性的诚信监督。在实践中不断完善这一模式，最终实现学习者的学习自由。

（作者单位：广西玉林农业学校）