在高校英语教学中融入BOPPPS模式的国内研究综述①

刘大利

一、引言

BOPPPS教学模式是加拿大广泛推行的教师技能培训体系ISW的理论基础，该模式强调以学生为中心的教学理念，由导入(Bridge-in)、目标(Learning Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participation)、后测(Post-assessment)以及总结(Summary)六个环节构成，导入旨在激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，让学生清楚所学内容的重要性。目标是学习评估的基础，一定要明确预期目标，确保学生理解衡量标准。前测可以帮助教师了解学生的先备知识，调整课堂的深度和节奏，以更好地满足学生的需求，有的放矢。参与式学习是精心安排的学习活动，也是课堂的主体部分，有效教学活动的设计是让学生深度参与课堂学习的保障。后测是为测试学生的学习效果，检测学生是否达成预期目标。总结是教师和学生进行反思的环节，二者的融合为整个学习周期画上句号。BOPPPS教学模式将教学过程模块化，为教师提供了一个涵盖课堂教学各个环节的完整框架和理论支撑，该教学模式实践性和可操作性强。

二、研究方法与数据来源

本次研究主要是研究的高校英语教育中融入BOPPPS模式，因此在查阅文献资料的时候，通过高级搜索以“主题=BOPPPS并且主题=英语教学”的条件在中国知网这个主流文献数据库中进行检索，匹配设置模糊查询，数据库:文献、跨库检索。时间范围:2010年到2020年，通过对于文献的检索记录为文献计量源，共检索出68条相关数据，检索时间为2020年5月21日。通过对于内容的查阅和数据的分析，对近十数年来的高校英语教育中融入BOPPPS模式进行研究，同时研究了以及融入BOPPPS模式本科英语教学和高职英语教学的对比分析。

三、研究的数据结果

(一)年间发文数量分布

从2010年至2020年，标题中包含BOPPPS和英语教育的文献总体呈现平稳上升的趋势，在2016年有所回落，与此同时在2017年以前，每年的相关文章发布仅有一篇到两篇，从2017年开始发生了质的飞跃，可以说2016～2020年是BOPPPS在英语教育中应用研究的发展期。无论是从总的绝对数量还是年份的相对数量，目前的BOPPPS在英语教学中的研究还远远没有达到应有的数量，还有着很长的时间需要发展。

图1 2010年至2020年发文数量分布

(二)发表机构

从图2发表机构前几名的机构可以看出，绝大多数属于普通本科大学，比如排在前三辽宁科技大学、陆军工程大学、西安欧亚学院大学都是普通大学，不属于国内顶尖的研究性大学，从地理位置的角度可以看出中西北部大学的文献数量相比发达地区中东南部的大学要多，同时可以可看出研究院校当中以理科院校为主，由此可以看出理科院校采取BOPPPS模式在英语教学中应用较为广泛。

图2 发表机构

同时从图3可以看出，以发文三篇以上的作者为高产量作者，可以发现在BOPPPS模式下英语教学研究中，高产量的作者数量较少，仅有三人达标，绝大多数的研究人员仅发表了1篇论文，研究人员相对比较分散，高产作者主要研究主题更多是关于BOPPPS模式相关内容以及教学设计居多，但是对于英语教学的改良偏少。

图3 作者分布

(三)关键词网络关联图及关键词分布

从下图4关键词网络关联图，可以看出关键词有两大中心，分别是BOPPPS和大学英语。与BOPPPS相关联的次中心有课程设计、线上教学、课堂教学、教学改革、教学设计、课堂设计、信息化教学、蓝墨云班课等。而与大学英语相关的次中心有教学质量、混合式教学、教学设计、教学模式等。

图4 文献关键词网络关联

图5主要是所有文献中关键词的频度分布，其中BOPPPS模型拥有了59篇，大学英语拥有11篇，教学设计拥有7篇，教学模式拥有5篇，翻转课堂拥有4篇，说明BOPPPS在英语教学中的应用研究都是和教学设计以及教学模式有着关联的，由此可以看出BOPPPS模式更注重的层面在教学环节上。其中大学英语占两篇，高职英语教学占两篇，目前两者研究程度相差不大，通过文献的了解可以得知本科教学中将BOPPPS模式融入英语教学，通过科学的教学设计，规范教学的流程，增加教师与学生之间的互动，能够逐步树立起“学生为主体，教师为主导”的互动教学理念。高职院校在英语教学过程中应用BOPPPS模式，不仅要注重学生的学习内容，还需要根据人才培养的特点，侧重于对于学生学习的评价。

图5 关键词分布

(四)研究层次分布以及文献来源分布

从文献研究层次分布可以看出，基础研究(社科)和基础教育与中等职业教育为第一梯队，其中基础研究占比56.06%，基础教育与中等职业教育占比22.73%。而行业指导(社科)与文艺作品以及工程技术(自然)则是研究的第二梯队，占比为行业指导(社科)为7.58%，文艺作品为4.55%，工程技术(自然)为3.03%，高等教育、大众科普以及政策研究占比较少，总共占比仅为6.07%，说明研究的重点方向在基础研究和基础教育。

图6 研究层次分布

研究的文献来源分布从2010年开始到如今，相关论文主要来源于《校园英语》《海外英语》《中国冶金教育》《包头职业技术学院院报》等有关于英语教学相关的文献，上述四种来源共提供了19篇论文，占据了所有文献来源的27.9%。

图7 文献来源分布

四、结果分析与讨论

通过对于检索论文发布的年限可以看出，目前高校英语教学中融入BOPPPS模式随着时间推移，研究的内容和成果也在不断地改变中。从检索论文年间论文数量的分布可得知，近些年，BOPPPS模式下英语教学研究的相关论文呈现总体上升趋势，整体不断地递增，同时在2016年步入了快速增长的情况。论文的发表机构以及作者分布，同样反映了BOPPPS模型研究的集中程度，从研究结果可以看出，在高校英语教学中融入BOPPPS模式的高产作者少之又少，研究人员所在区域和学校也较为分散，没有形成核心作者的研究团队，这样就导致了研究的内容无法形成体系。作者所在的机构能够了解到相关研究主体分部，BOPPPS模式在高校英语中的研究的高产作者主要是广西中医药大学、陆军工程大学以及辽宁科技大学。这些高校都是一些理工类学校，由此可以看出，理工类的高校更加注重采用BOPPPS模式在高校的英语教学中。

对于文献关键词网络关联可以了解到目前研究论文中主要还是BOPPPS以及大学英语为主，对于研究的重点和重心有所了解，同时对于论文期刊的分布以及研究层次的分布可以得出，论文的主要研究阵地以及研究水平层次。研究发现《校园英语》《海外英语》《中国冶金教育》《包头职业技术学院院报》等于英语相关的来源为该类的研究提供了良好的保障。从研究的载体和知识传播层面可以了解高校英语教育工作的发展。高校BOPPPS模式融入英语教学主要还是以教学设计、教学模式、翻转课堂居多，同样也涵盖了BOPPPS模型、BOPPPS教学、大学英语教学、大学英语课堂等许多内容。研究方法不局限于教学模式上的经验积累，混合式教学、线上教学、教学改革等社会科学研究中应用较多的方法应用到高校融入BOPPPS方式的英语教学中，丰富该课题的研究方向。

五、结语

从本次文献综述分析可以得出以下结论，目前我国的BOPPPS模式在英语教学中的应用仍处于快速发展时期，无论是总体的论文数量还是论文质量都有待提升。但是根据调研可以看出，随着越来越多的主流大学参与其中，当前研究文献也呈现逐年上升的趋势。通过研究可以发现要想在高校英语教学中应用好BOPPPS模式需要做到:提高学生兴趣，加强学生学习动力，明白学习目标是教师教学的关注点，也是学生学习的焦点。明确教学目标之前，进行前测，从而了解学生的基本情况，挖掘学生的潜能，提高学生参与度，才能够提高学习效果。

这些内容都在表明，越来越多的高校已经意识到了在英语教学中应用BOPPPS模式的重要性，通过不断的研究和充实，相信BOPPPS模式未来将会成为高校英语教学中的重要手段，也希望本次研究能够为后来者提供更多的思路与借鉴。