慕课背景下英语微格导入技能训练研究①——以广东白云学院为例

梁晓清 何锦静 何程 陈雁翔

一、引言

在互联网迅猛发展的时代，慕课教学如雨后春笋般不断涌现。而微格教学有着让职前教师通过录像等资源及时发现自己教学过程中存在问题的特点，弥补了传统教学训练中的缺陷。因此，借助慕课进行微格教学不但有利于线下对职前教师技能的培养，而且有利于在线上的资源共享，成为一种更多职前教师互相学习和提升英语教学技能的趋势。

二、慕课背景下英语微格导入技能训练的内涵

(一)慕课背景下的微格教学

近年来，已有相关研究在慕课背景下进行微格教学，如“如何实现高校英语微格教学与慕课的互相渗透”。研究表明:慕课教学为微格教学提供了资源和素材；慕课教学为微格教学提供了技术支持(邓伟英，2016)。在慕课背景下进行微格教学有助于职前教师对课堂教学技能有进一步的了解和提高，促进自身的专业化发展。随着网络学习的发展，学习通逐渐成为各大高校常用的学习渠道，教师可以通过分享优秀资源到学习通供同学们观看学习。因此本次项目借助学习通平台，研究英语微格导入技能训练的成效及问题。

(二)英语微格导入技能训练必要性及现状

随着基础教育课程改革的不断深化发展，教师更重视课堂教学的有效性。课堂导入作为课堂教学的开始环节，关乎一堂课的成败，同时，导入技能属微格教学十大技能之一，虽用时不长，但却有着“先声夺人”的优势，甚至可以说导入部分的提问类型与方式会直接影响整个导入活动的效果(金莉，2014)。由此可见，正确而巧妙的导入能为接下来的教学做好准备，有助于学生获得良好的学习效果。然而教师教学能力发展研究是教师专业发展研究的核心部分(周启加，2014)，职前英语教师的实践性知识普遍相对缺乏，职前教师的教学能力亟待提升。微格教学作为高等师范院校教师职业技能培养的必修课之一，恰好为职前英语教师提供了广阔的实践平台，使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习(范建中，2010)。通过英语微格导入技能训练，职前教师可以进一步了解微格教学，这也将是职前教师不断学习、不断提升教学技能、不断提升自我的过程。

三、英语微格导入技能训练的实施

(一)研究对象及训练过程

项目选取本科英语专业教育方向四个班级学生作为研究对象，技能训练过程分为讨论课和试讲课。

讨论课中教师通过PPT引导学生了解不同课型，并鼓励学生发散思维，回答相关问题。随后，教师播放优秀课例录像，带着同学们分析教学步骤、领悟教学意图、感受教师魅力，做好示范观摩。在每一节不同课型的讨论课中，都会着重讲解与讨论该课型可选用的导入方式以及选择不同导入方式的原因，也讨论如何将导入方式进行创新。经过大量的讨论与观摩，同学们对每个课型有了更多的认识，对课堂的导入更是有了更深的理解。比如，“好的课堂导入是成功课堂的开始”；“导入既可以营造轻松氛围，激发学生学习兴趣和动机，也可以建立新旧知识之间的联系，有利于知识迁移”。

试讲课中课型分别为语音课、语法课、词汇课、听说课、阅读课和写作课。每个班级35名学生，约分为8个小组，每一轮试讲课可进行四个小组展示，每组试讲为15分钟左右。因此，每组都有三种课型的试讲演练机会，试讲后进行同学评价和教师评价，分析其优势与劣势，进行总结与升华。结合微格教学的特点，试讲过程中教师会安排专员对试讲过程进行拍摄，视频拍摄完毕后，教师会把视频返送给每一位试讲者，让他们在录像中发现自己的优点与不足，并根据试讲过程，尤其是导入部分，写一份自我反思。随后，教师会挑选同学们试讲中的优秀视频，并上传至学习通(结合我校教学条件的限制和教学平台的选用，以学习通代替慕课平台)以供同学们观看学习，并让同学们在评论区中各抒己见，以碰撞出思维的火花。

(二)研究工具

项目通过对其微格视频进行课堂观察和课例分析后，再结合调查问卷了解学生在导入环节中存在的优点与不足，帮助他们改进教学方法，提高教学效率。

1.课例分析法

为进一步了解学生在慕课背景下英语微格导入技能训练的情况，教师对学生的试讲课进行了录制，并采取课例分析法，在所有录制视频中选取三个不同课型的优秀导入方式作为课例进行分析，进一步观察与了解微格导入技能训练的效果。

2.问卷调查法

问卷调查旨在探究参加过微格教学训练的学生对慕课背景下微格教学的认识、对导入技能的认识，并了解学生导入技能的提升程度和突出问题。问卷以线上发放形式展开，共回收问卷113份。问卷共22道题，其中第1题调查学生对慕课/学习通背景下提供更多学习资源与途径的认同程度；第2题、第3题和第22题调查学生对微格教学与导入技能相结合的看法；第4题到21题则调查学生对导入技能的认识程度与提升程度。

四、英语微格导入技能训练结果

(一)课例分析结果

经过讨论课中不同思想的碰撞，每一个小组所呈现的导入可谓异彩纷呈。如，在语法课中，有小组试讲的主题是一般将来时The Simple Future Tense，该组运用了猜谜语——Job riddles的方式进行课堂导入，而对一般将来时的讲解主要围绕句型“What are you going to be?I'm going to be a/an...”为核心进行展开。该方式不但激活了旧知识，还为后面知识的讲解做铺垫，起到了前呼后应的效果。

在词汇课中，有小组讲解的是三年级下册Unit 5“Do you like pears?”在Let's learn环节，试讲同学运用了“视频(有音乐)+教师唱rap+在rap中与学生互动”的方式进行导入，教师在rap中把自我介绍和试讲主题相结合，复习了上节课Let's talk的听说词汇pear，apple，orange与重点句型“Do you like...?Yes，I do./No，I don't.”这种导入方式既营造轻松的氛围，激发学生学习兴趣和动机，也建立了新旧知识之间的联系，为后续课堂做铺垫。

在听说课中，有小组试讲的是四年级下册Unit 6“Go shopping”，热身歌曲让同学们精神抖擞。欢声笑语后，试讲同学与学生进行 Free talk，以“Children's day is coming.I want to buy a gift for my little sister.What can I buy?Can you give me some advice?”为开头向学生抛出问题，引导同学们以“You can buy...”进行发散思维，各抒己见，紧紧围绕主题“Go shopping”。随后，教师决定挑选衣物作为礼物，并创设情景和同学们逛商场、看衣物(复习衣物单词，为课堂做铺垫)。

由此看来，经过慕课背景下的微格导入技能训练，学生的导入技能有了一定程度的提高。

(二)问卷调查结果

1.对慕课背景下微格导入技能训练的认识

图1 微格教学提升导入技能效果

图2 慕课背景下微格教学训练效果

如图所示，经过英语微格导入技能训练后，69.86%的学生非常赞同基于学习通的微格教学能提升自身的导入技能。58.9%的学生认为平台上微格教学视频观摩能提供更多教学技能学习的途径与资源。具体而言，英语微格导入技能训练促进了学生导入技能的提升；慕课平台可为学生提供更多教学技能学习的途径与资源，相互取长补短；该方式对其他类型的教学技能训练起到借鉴意义，除了导入技能，其他技能也可以按照这个模式进行训练。

图3 学生对课堂导入重要性的意识

调查显示，57.33%的学生认为课堂导入对上好一堂课非常重要。41.33%的学生认为课堂导入重要，仅有1.34%的学生认为课堂导入不那么重要。从上图数据不难看出，大部分学生对英语导入技能有了更加深刻的认识。

结合学生微格视频观看后的自我反思情况，得出结论如下:(1)学生能进一步认识自己教学存在的问题与不足，如导入太随意导致课堂氛围不够活跃、学生不够积极回答问题，教姿教态以及课堂专业术语不熟练等；(2)经过反复观摩训练，学生的教姿教态更加自然得体，学生能从其他小组的不同课型的试讲课中学习到更多类型的导入方式；(3)学生更乐于接受反馈与互动，提升处理各种突发情况的应变能力以及更愿意在以后教学过程中不断提升自己的导入技能。

2.慕课背景下微格导入技能训练的问题与启示

图4 学生导入设计的想法来源

图5 学生最常用的课堂导入方法

图6 学生导入环节设计目的

如上图所示，61.33%的学生导入设计的想法主要来源于网络等互联网资源，70.67%的学生最常借助直观教具、多媒体进而运用情景导入法进行课堂导入。可见，导入设计想法来源的单一，导致他们的课堂导入方法的单一。此外，导入想法来源和导入方法的单一也导致了他们导入环节设计目标的单一——62.67%的学生认为导入环节旨在营造轻松氛围，激发学生学习兴趣和动机。这说明，部分学生忽略了导入环节的激活旧知、知识迁移、启发学生思维等功能与目标。因此，学生可尝试把趣味与知识相结合，实现导入设计想法来源的多样化、课堂导入方法的多样化以及导入环节目标的整体化，这更有利于导入技能的提升和课堂的开展。

五、结语

综上所述，慕课背景下的英语微格教学技能训练符合了互联网下的资源分享趋势，为更多的职前教师提供平台与资源进行学习。将导入技能训练应用到微格教学中，则把职前教师技能训练专门化和系统化。通过研究发现，慕课背景下英语微格导入技能训练有利于职前教师导入技能的提升，利于加深对英语导入技能的重要性和类型及其教学反思的深刻认识。训练重点要求师生还需突出导入设计来源和课堂导入方法的多样化以及导入环节目标的整体化。