高职院校英语面试口语分层教学探讨

王庆萍

一、分层教学理论依据

(一)差异教学理论

差异教学的基本观点认为:“立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”

国内外教育者对差异教学有各自的观点。在两千多年前，孔子坚持因材施教原则。比如，孔子曾评论学生说:“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”可以看出孔子熟悉学生的个性，区别对待自己的学生。在英美，心理学派以桑代克、华生和斯金纳为代表，他们认为:“立足于学生个性差异教学，强调学生原有的学习基础、认知结构、学习的兴趣、态度、学习的方式等和教学的相互作用，强调采用不同的教育教学方式以适应不同学生需要。”古罗马教育家昆体良认为:“教育者需要研究学生的才能、倾向和天赋，根据这些进行教学。教师帮助学生找到适合自己的天赋学科研究，因为他们智力存在差异，教学区别对待。”

差异教学面向全体学生，对学生负责，要求在学生的基础上，教学能够最大限度地使学生潜力得到发挥。因为每个学生的先天和后天的教育条件不同，导致学生之间差异，发展也是差异的。差异教学理论为分层教学提供了依据，层次的划分主要为学生的学习能力、潜力、认知水平和学习风格等方面。在教学中，如果我们不重视学生的差异，学困生的数量会越来越多，因此，说明差异教学理论和分层教学之间的关系，能够有效开展班级分层教学。

(二)有意义学习理论

美国教育心理学家戴维·奥苏泊尔认为，学生的学习，应该是有意义的。有意义学习的条件:“学习者必须具有意义的学习心向；学习者认知结构中须有适当的知识与新知识进行联系。”一般说来，教师提出问题，学生愿意思考和回答问题，这种属于有意义的学习心向。学生已有知识，通过记忆、联想过程，对知识进行加工，获得有意义的新知识。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯认为，学习者应该投入情感和认知两方面。学习者的学习基础是不同的，形成有意义的学习也是不同的，教师需要把教学内容和学生个体差异的情感与认知建立联系，学生才能主动地有意义的学习。这方面差异开展分层教学，有利于个体学生达到有意义学习效果。在分层教学的探索中，把激发学生学习热情和学生新旧知识的链接联系起来，让学生投入学习。不同学生采用不同的教学策略，不同层次学生满足学习需求，有效学习。

二、英语面试口语课内外分层

为了提高学生的面试口语，课内外指导是必然的。根据学生的不同层次、个性和差异指导，对于学困生，目标是能够自信地说出简单的口语，心理辅导的同时，让他们简单模仿会话，背诵对话。对于优等生，目标是鼓励他们多参加第二课堂活动，主要指导英语口语练习方法和英语口语内容。

三、以安防学院的二级学院——航空学院分层教学前后的问卷分析

2018级空乘专业分层教学前后的问卷分析，针对英语口语教学问卷人数是100人，有效问卷100份。学生对英语的兴趣“喜欢”的占18.8%，分层前的数据是27%，下降了8.2%，分层前“一般喜欢”是45%，而现在“一般喜欢”是68.7%，这个说明很多学生对英语兴趣降低。“能主动完成作业”大约是30%，而“能完成作业，但不主动”是大约64%，学生主动性不高，有待加强。48%的同学英语是为了考试及分数考高点，相当多的同学对英语也是存在不喜欢。62.5%的学生认为“英语分层教学有很大意义”，学校推行分层教学，目的是不同水平的学生得到进步。英语教学教师重视知识的传授，时常增加学习负担，学生是否掌握知识是评价教师教学成功的标准，一般容易忽视知识以外的指标，如价值观、学习习惯、态度，这些指标是影响学生学习的动机因素。英语口语分层可以为学生创造轻松和谐的课堂气氛，能够促进学生个性发展。

对于航空学院实行提优补差分层教学，学校成立分层教学领导小组，组员由学科组长和辅导员组成。分层教学是在2018级空乘专业大规模实施，学校希望学优生在学习上更优秀，成为学习榜样。同样，学困生主要是学习和品德欠佳的学生，目的是提高成绩和育人。尖子生学困生上课时间是每周三下午安排上课，由专人老师负责给学生上课，教师对尖子生提出更高的要求，给予学困生更多的关爱，使他们英语口语赶上中等学生，这样可以每年选优等生参加全省英语口语比赛。

四、英语面试口语分层的优点

(一)符合教育新理念

尊重教育是遵循教育规律，教育目的是培养学生积极向上的情操，使我们的学生懂得必要的基础知识，创造环境富有激情。还需尊重受教育主体，尊重受教育的个性，尊重学习者的爱好和学习动机，尊重身体和心理上的发展过程。

1.尊重教师客观的教育活动

我们教育的对象是全体学生，使所有学生得到发展，而不是一部分个体。在学科教学中，每个学生存在差异表现，个体学生需要了解自身在学校的学习和思想品德的表现。一般学生分为优秀生和学困生，优秀生方方面面做得不错，会得到老师的表扬。而学困生，学科成绩不理想，这些学生也知道自己的表现，因此，有些学生会放弃自己努力的机会，时间长了，会影响同学上课，很多老师久而久之不会关心他们。学困生总是为自己找借口，利用种种行为，来掩盖对学习的无望。在S中学课堂教学中，S学校分层教师会真诚地与学生沟通，了解学生的心理变化，要有“所有学生”都是好学生理念，每个主体受教育者能力不同，学习成绩有优和差，需要有爱心和耐心的老师积极开导和指导，会有不一样的结果。在教学课堂中，一般教师只关注少数优等生，因为这些学生是教师的好帮手，互动对象。而很多学生是被动的，这样教学算不上好课。因此，要想上好一堂课，改变教学理念，分层教学模式要做到。特别是鼓励每个学生在课堂上敢说，尤其是学困生有发言的机会。

2.尊重学生个性情感魅力

尊重学生个性发展，关键是重视情景教学，教师变革情景教学理念，教师需要关注学生的认知素养、人格特征、心理状态的不同，重视教育教学活动中的情感价值，学困生和学优生都有思维和行为方式，其实是人格特征的差异性，但参与教育活动的学生，往往他们是充满朝气和活力的，其实师生以及学生与学生之间都需要尊重人格，教师在课堂表现的教学思维、言行举止，积极开朗的态度，不断促进师生的情感共识，不断地去温暖个性不同的学生，因为我们的学生是有感情的。善于沟通和发现学生的个性发展，积极引导，挖掘学生的情感魅力，在教学活动中产生动力，这样教师会热爱我们的学生，激发学生活力，情感因素在课堂教学活动中贯穿。分层教学注重教育理念，只有这样，才能尊重我国教育，把教育推向美好的未来。

3.尊重受教育者的身体和心理发展特征

学校的任务是教书育人，教师对学生成才起着引导作用。对于受教育者问题和对受教育者实施难题，都在于学校教育工作者。尊重是教育的基础和推动力，有了这个理念，教育工作者会关心和耐心对待受教育者。素质教育要求受教育者具备合格的心理、身体、人格素养，为培养素质人才奠定坚实的基础。受教育者只有在合适的教育环境下，他们的发展潜力才是巨大的。在S中学考察中了解到，有些老师能成为好老师，他们能尊重、关心不同层次的学生，学生心理的发展需要教师的引导，师生关心是平等的，他们注重理解学生的感受，站在学生的角度考虑问题，利用沟通的方式成为学生的朋友，帮助他们解决疑难问题。

(二)教学管理清晰，提高分层教学效果

分层教学效果，需要有规范和科学的评估机制。因为分层教学采用退出方式，增加学生压力，加强学生紧迫感，加强教师责任感，教师的辛苦和学生的进步得到认同。分层教学管理部门分工清晰如表1。

表1 安防学院分层教学管理部门分工

(三)改善学生非智力因素

英语教师应该重视非智力因素，提高学生英语口语水平。智力因素和非智力因素是相互渗透的，非智力因素促进智力因素的提高。非智力因素有后天的发挥，非智力因素包括兴趣、情感、动机和世界观等，学生在人生成长中，有着举足轻重的作用。

1.兴趣是学习的动机

激发学习的驱动力是学习动机，因为学习动机需要兴趣的转化。如果学生对学习有兴趣，就会对学习富有热情，加深对勤奋的理解，认识人生的意义。学生好奇心增加了学生学习的内部动机，学生表现欲很强，把问题能够很好解决作为自己任务。

2.激发学生正能情感

学校教学目的不单单增长知识，还有心理和情感协调发展，培养学生能力，情感参与教学活动中，因为每个学生是富有情感的主体，这需要教师激发学生的情感，创造良好的教学环境，学生才会精力充沛地学习。赞可夫指出:“教学方法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法才会有高效作用。”美国心理学家霍夫曼认为积极情感有助于信息加工，而消极情感会阻碍信息加工。

分层教学需要情感活动，可以从S中学教师教学来看，教师需要做到:学习只是学生获得知识的机会，不强加学生考试压力；一视同仁地对待学生；评价方法多样；正确引导学生看待问题；关心学生；多与学生沟通。另外，保持学生正能情感，关键是态度，例如:减少批评和惩罚，增加表扬和鼓励。建立良好的师生关系就是师生在课堂上要多次互动，安防学院英语课上，分层的班级课内老师和学生直接互动2次以上，每节课是45分钟，互动可以改善师生情感。

3.培养学生健康心态

在学习过程中，学生难免会遇到挫折，分层教学有助于把挫折降低，找到适合自己的目标，学习是一种动态状态，积极、乐观地接受困难和挑战，学业上也就成功了一半。对于学生来讲，正确对待困难，乐观、自信的态度，才会找到人生的方向。

在分层教学研究中，安防学院重视非智力因素培养，对于尖子生，智力较好，但有的学生性格外向或内向，自信心缺乏，因一点小事而精神高度紧张，结果会造成心理疾病，不利于学生健康发展。非智力因素提高智力，首先，非智力因素参与智力活动。如爱学习是一种高尚的情操，这样会促进学生的智力发展，学生潜力得到发挥。学生对学习有责任感和自信心，智力也会提高。其次，非智力因素影响智力。如安防学院一名学生，可以说是勤能补拙，在学习英语面试口语学科时，其他同学只需读一遍，而他需要读三遍。上课前做到预习、听课和复习，有问题及时请教老师，非智力水平高，确实能够提高智力发展。无论是学优生还是学困生，都必须要脚踏实地的顽强精神和学习态度。也就是说，尽管有些学生智力欠佳，充分发挥非智力的因素的作用，还是可以取得成功的。

五、英语面试口语分层实施存在的问题

(一)增加了教师压力

这个教学模式目的是为学生更好地发展，分层教学对差班你忧心忡忡，对差班和好班教学，若学生没有提高，会影响对教师教学质量的评价，因此，部分教师压力大，会造成心理障碍。教师产生的压力的原因是外部环境要求超出了他研究的能力，结果造成教师缺乏成就感和自信心。

(二)伤害了学困生自尊心

自尊心是人的基本需要，自尊心是在自我评价的基础上，形成了一种自爱、自重，并望得到他人的尊重的体验。在人的相互比较中，又会逐步发展起来。人的发展，需要自主性的充分发挥，没有自尊，人的发展无法说起。教育理论指出:“人类是世界的主宰，教育的内在目的价值是实现人的主体性的发展，最后支配世界主体。”伤害自尊，会影响孩子的以后学业和社会交往。

六、结语与建议

通过在厦门安防学院的学生实施英语面试口语分层教学的调查，得出结论是分层教学能够让素质较好的同学有机会前进，让素质欠佳的同学有机会改变缺点，在老师的引导和辅助下，他们追赶前面的同学，教学达到共进步的目的。分层教学的提优补差是传统教学的改进，教师不变，班级不变，教师和教学设施不必增加，班级课内外分层只是不断变化的学生，是合理，有序的流动。因此，一般学校都可以推广分层教学，让这些学校的孩子找到自己的个性差异，不断完善和发展自己。

分层教学对德育教学有一定影响，任何一个学科都有教书育人的目的，把英语分层教学与的与德育教学结合起来，让学生找到学习和人生价值观。如果想教育是面向全体学生的，教育是生动活泼的发展过程，分层教学是必要的。提优补差分层教学又优点，但也有它的不足，伤害学困生自尊心，增加学优生学习压力，增加教师的工作压力，分层教学对教师要求更高。为了让不同层次的学生快乐和健康学习，我们还需要学习和钻研分层教学模式。英语面试口语分层符合多层次的科学合理的科学体系，让学生了解分层实际意义的前提下，让高职院校英语老师耐心指导，提高学生的英语面试能力，从而满足社会需求，达到用人单位的标准，会让我们更多的毕业生就业。