用情境点亮初中道德与法治课堂的教学策略分析

摘要：初中道德与法治课是对学生进行思想道德教育的主要科目，能够帮助学生树立正确的价值观、人生观，实现学生的全面发展。并且初中生正处于青春叛逆时期，易冲动，容易受外界的各种影响，对其进行正确的教育和引导可以防止他们做出违法的事情，为他们的健康成长保驾护航。情境随着新课改的浪潮涌进课堂教学中，它可以将语言文字转化为各种直观形象的事物显现在学生的脑海里，让学生的思维和情感随着情境的开展而涌动，加深理解记忆，提高教学效率。它是一种科学的、新型的教学方法，教师应针对性地加以实践，实现其高效运用。从而提高学生学习的积极性和教学质量。

关键词：初中道德与法治;情境教学;策略

情境教学就是通过各种教学资源和手段创设与文本相关的场景或氛围，从而将学生的注意力快速吸引到课堂中，让他们入情入境，加速对知识的消化和吸收。由此可见，情境是一种直观的教学方式，符合初中生的认知规律和学习特点，因而能够产生良好的课堂效果。不仅如此，学生在情境中充分感知、理解和体验，自主探究、合作交流，成为学习的主人，践行新课改以生为本的教学理念。因此，情境是推进道德与法治课改的有效手段。结合具体案例，我认为可以从以下几方面入手创设有效情境。

一、 利用多媒体创设情境

随着信息技术的发展，大力推进信息技术与学科教学的融合、逐步实现教学内容的多样化、丰富化，改变师生互动的方式成为课堂教学的主要目标，将多媒体引入初中道德与法治课堂，只需要轻轻点击鼠标，相关知识皆近在咫尺，为学生提供了图文并茂、音形兼具丰富而精彩的知识，让教师的教学“如虎添翼”，使学生的学习“如鱼得水”，更好地突破教学重难点，便于学生理解记忆。

例如，教学部编版九年级上册《延续文化血脉》一课时，教师就充分利用多媒体辅助课堂教学，取得了理想的效果。如在导入环节，教师为学生播放了中央电视台《中国诗词大会》的精彩片段，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面让学生对近年来不断掀起亲近经典、热爱诗词、传承弘扬中华优秀传统文化的热潮做出思考，从而更好地进入文本的学习中。不仅在导入新课时多媒体发挥了至关重要的作用，在课堂教学中也起到了重要的支撑作用。如在学习“中华文化的产生”这一环节时，用课件为学生出示蒙古族的那达慕大会、藏族的望果节、瑶族的盘王节等画面，让学生感受到各族人民用勤劳和智慧共同创造了灿烂的中华文化，激发他们对文化的热爱之情。

而在学习“新时代如何传承社会主义文化”这一环中，教师利用多媒体为学生播放“2015年感动中国人物”的视频，杨科璋因为救被火困中的两岁孩子而献出了自己年仅27岁宝贵的生命。学生被杨科璋的事迹感动了，引出对传统美德的认识。教师趁势引导：“杨科璋身上体现了哪种美德？我们应该怎样对待这种美德？”将舍己为人这一传统美德通过杨科璋渗透到学生的思想意识里，培养学生舍己救人的精神。

就这样，通过多媒体创设情境，不仅增添了教学的趣味性，避免了机械的理论说教，还加速了课堂教学的进程，让道德与法治知识通过情境这一载体得到有效的传递，从而让学生获得直观记忆，大大提高了教学的有效性。

二、 联系生活创设情境

道德与法治是一门与生活紧密联系的学科，生活是课堂教学的出发点，教师要将教学内容建立在生活背景之上，发挥学生的主体地位。教师通过引导学生在生活情境中学习、理解文本，实现知识、情感、能力、态度等方面的和谐发展。由此可见，生活化教学强调教师要尊重学生在学习中的主体地位，强调课堂教学与课外实践的接轨。通过实施生活化教学，培养学生学以致用的能力，推动和谐社会的发展。这就需要教师善于发现生活与道德与法治的结合点，并以此为契机，创设生活情境，让道德与法治教学富有生活气息，增强课堂的吸引力、感染力。

例如，教学九年级道德与法治《参与民主生活》一课时，为了增强学生的民主意识，让他们善于运用民主权利，教师从学生已有的生活经验出发，创设了他们熟悉的生活情境：小明家附近开了一家“黑网吧”，班里还有其他班级的同学经常到网吧玩游戏，很多同学常常夜不归宿，严重影响了他们的身心健康发展。于是，小明向派出所反映了这一情况，不久这家网吧就关闭了。利用学生喜闻乐见的生活化情境调动他们学习的积极性，并从中抽象出民主意识、行使民主权利等与文本相关的知识内容。使学生明白公民要通过行使自身权利维护自身权益。而在向学生讲授“行使民主权利的三种形式”时，教师可以从这一生活情境中提炼出“向有关部门反映”这一方法，并继续拓展：除了这一方法外，还可以向人大代表反映、我向总理说句话、向新闻媒体反映、利用网络在政府网页上反映。就这样，通过创设生活情境，将抽象的知识直观化、形象化，有效地突破了教学重难点，让学生的学习更深入、更有效。并且生活化的教学还让学生意识到生活处处有道德与法治知识，这些知识不是看不见、摸不着的，而是实实在在的存在于生活的每一个角落，是一门有着实际运用的学科，从而增强学生的学习信心，让他们懂法、守法，能够用所学知识更好地服务生活，提高生活质量。

三、 通过角色扮演创设情境

在初中道德与法治的教学过程中，采取角色扮演的方法创设情境能够让学生在角色互换中对所学的知识有更深层次的理解。并且九年级的学生参与和表达的意识比较强，通过对场景的模拟和建构，能够将教材中苍白的文字转化为一个简短的戏剧，促使学生积极参与并获得丰富而深刻的学习体验，从而提高他们分析、解决问题的能力。教师要重视角色表演在推动道德与法治教學中发挥的重要作用，能够引导学生从实际生活出发，发现表演的契机，用表演演绎文本、用表演引导教学、用表演诠释内涵，使学生在表演中对知识的理解上升到一个更高的层次。

例如，在教学九年级道德与法治《生活在新型民主国家》一课时，考虑到学生由于年龄的限制，参与民主实践的机会较少，对民主政治生活了解较少，虽然九年级的学生民主意识有所觉悟但缺乏完整的认知，因此，在本课的教学中教师着眼于学生的实际情况，通过组织学生角色扮演理解“民主”这一概念。如学生分角色扮演班级选班干部的故事情境：甲让班主任直接指定;乙让各小组推荐;丙投票选举。教师组织学生对这一故事情境展开讨论：你认为哪种方式最公平？为什么？学生经过激烈的讨论一致认为丙的做法最公平。由此教师就可以引导学生得出丙提出的民主投票选举体现的就是一种民主思想。即每个人享有的参与班级管理事务或发表意见的权利。这样通过角色表演学生对民主有了初步的了解，但仅仅局限于班级这一范围。教师就可以引导学生将民主的概念进一步扩大到国家范围，学生自然而然就会得出：民主是指人民享有的参与国家事务和社会事务管理或对国事自由发表意见的权利。并理解了民主的本质：人民当家作主。就这样，通过创设表演情境，使学生在教师有计划、有步骤的引导下一步步探索出民主的概念和本质，体现了由易到难、由表层到本质的学习规律，是教师教学艺术的体现。因此，成功的教师之所以将知识教活，就在于能够为学生创设与他们的认知相符的各种情境，使知识在情境中不断扩大最终幻化成与文本相符的知识体系，提高学生的理解。

四、 设计问题创设情境

问题是贯穿课堂教学的主线索，教师以问题的形式提炼出课本中的知识点，引导学生通过自主探究、合作交流获取知识，提高技能。新课改背景下，初中道德与法治教学要变学生的被动接受为主动学习。我们知道，一切学习都是从问题开始的，没有问题学生就缺乏学习的动机和兴趣，也会使学生对知识的理解流于表层，无法深入理解。特别是对道德与法治来说，它理论性强，问题教学能够培养学生通过文字理解本质的能力，因此，教师要设计有效问题创设情境，让学生深入学习、理解学习，从而产生有效的记忆。

以九年级道德与法治《促进民族团结》一课为例，九年级的学生通过地理、历史等科目的学习，了解到我国是一个多民族国家，对我国实行民族区域自治的基本制度也有了初步的了解，并在生活中感受到国家重视民族地区的发展，从小接受的教育也是尊重少数民族、尊重各民族风俗习惯，各民族人民是一家人。因此，在学习这部分知识时，教师充分发挥学生的主体性，通过设计有效的问题引导学生自主学习，促使他们不断调动已有的知识构建新的知识体系，完成教学任务、落实教学目标。

如在导入新课后让学生回忆：我国人口最多和最少的民族分别是？我国民族分布数目最多的是哪个省？通过以上问题的引导，让学生知道我国是由56个民族组成的大家庭，正是因为各民族和睦相处、团结一心，才结成了牢不可破的血肉纽带和兄弟情义，成为不可分割的整体。

在学习“促进民族发展”这一块时，教师先为学生出示了一段“北京市支持和帮扶新疆和田地区发展”的资料，让学生结合资料思考：进行对口支援，对促进民族地区发展有哪些积极的作用？国家为什么要落实精准扶贫、精准脱贫？学生不断挖掘资料中的有效信息，对问题展开合作交流：改革开放以来，国家在人力、物力、财力等方面大力支持民族地区的经济和发展，加大对欠发达民族地区的扶持力度，推动西部大开发战略，实施兴边富民行动，主要是促进我国经济的整体发展，也体现了民族共同发展繁荣的策略，唯有此国家才能和谐稳定、长治久安。

总之，情境作为一种富有创意的课堂教学方法，在初中道德与法治教学中有着广阔的应用空间，合理运用情境教学法可以让学生在有效的环境中进行学习，可以为课堂教学注入新的活力，保持学生持久的学习兴趣，并且可以调动学生的主观能动性，教师要结合学生的实际情况，创设集形真、情切、意愿为一体的情境，使道德与法治知識在学生心中扎根。

参考文献：

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[3]王慧妍.初中道德与法治教学中如何做好社会主义核心价值观的渗透[J].考试周刊，2018（11）.

[4]张延夏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].考试周刊，2018（8）.

作者简介：马小莉，甘肃省天水市，甘肃省甘谷县康庄路初级中学。