初中语文教学中口语交际能力的培养策略分析

摘要：从社会上存在很多口才学校可以看出，口语交际能力越来越被社会各界及一线教师重视。文章阐述口语交际能力的概念，分析当前农村中学语文教学中口语交际培养存在的突出问题，对问题原因进行深刻剖析，探讨解决方法。

关键词：初中生;语文教学;口语交际能力;培养

现在是2020年，5G逐步进入商用阶段，人类的生活日新月异。信息社会对人才素质的要求更高，多元化、综合化的能力素质是适应未来社会的必然条件，也是中学语文核心素养之一。当前社会对于未来的综合素质要求更高，一张嘴胜过万条腿的事情也常有存在。

一、 口语交际能力的概念及其重要性

口语能力高考的要求，也是为了今后的生活而必须具备的能力，是指人们在交际过程中通过有声语言来进行交流和表达进而传递信息和情感的一种能力。语言是人类发展过程中的产物，是智慧生命的象征之一。人际交往越来越频繁，口语交际相比书写等方式更加直接、便捷，能够因时因地实现人与人之间的交流，充分发挥其交际功能。卡耐基曾经说过：人的口才和交往能力在很大程度上要比其学识和才能更能发挥优势作用，同样的学识不同的口语交际能力，其人生成就天差地别。根据初中语文课程标准，读、听、说、写是四项基本能力，是语文学习的重中之重。其中听与说的能力恰恰是口语交际中的重要因素。中考大纲明确指出，要在教学过程中重视加强听说方面的训练，拓实基础，形成口语表达能力。一方面，时代要求口语表达和交际能力。越来越多的感情交流、信息传递需要口语的支撑。只有稳扎稳打，苦练语言基本功，学生才能在未来的工作和生活中更好地接收和输出信息，以更加恰当的方式来完成人际交往;另一方面，思维需要用语言来表达，语言可以激发思维使其升华。许多时候，口语表达不仅仅是传递，也可以激发原有思维，使其发生质的变化。语言是思维的外壳，人们在传递信息、表达思想的过程中，通过对于语言的分析、转换能够促进大脑高速运转，让学生保持专注，思维能力、理解能得到一定强度的训练，进而促进学生的智力发展。学习语文的过程中，口语交际能力影响其他能力的形成。开展口语交际教学活动能够帮助学生增加语言积累，对学生的写作文的能力、理解文章的能力都有提高。

二、 初中语文教学中口语交际能力培养现状分析

口语能力很重要，广大教师也对于口语交际能力的培养具有一致共识，但是实际教学中，很难落实好口语能力的培养，口语交际教学的实施存在种种限制。作为一线语文教师，笔者看到在初中语文课堂中学生往往都是习惯于默默听，埋头记笔记，不乐意张嘴，羞于表达，不愿意主動去表达自己的意见。在回答课堂提问时往往是被动应付，害怕回答错了，怕丢人，怕老师凶，不敢说话。即使老师口头鼓励，严厉要求学生讨论问题，表达想法，学生也往往不能充分参与其中，或者是有少数性格较为外向的学生成为主导，大部分同学不能积极融入。此现象的形成主要在于以下原因。

（一）是学生自身心理原因

中学生情绪不稳定，敏感易冲动，青春给了他们美好的一面，也有不成熟的一面。他们已经具有自己的思想和观点，但对于事物又没有形成深刻的认识，还停留表面感官认识阶段，生理上的变化又使得他们不像小学生那样无所顾忌的表达，趋向于在心理上封闭自我，不愿意与他人交流。许多学生，平时积累的词汇比较少，不懂的问题太多，在同学和老师面前不敢说，担心被别人嘲笑，基本功上面有硬伤。

（二）是口语教学形式单一

一上课，老师讲，学生听，这种方式貌似高效，学生可以直接吸收，但是不利于学生能力的形成。学生也在这种课堂模式中形成一定的思维定势，认为语文课堂就是听课、记笔记，而缺乏主动表达的欲望。同时，课堂上以考点讲解为重，使得教学过程机械、枯燥，学生无心交流，懒得交流，总是在被动下学习，不利于主动思考，没有对话交流的机会和氛围。

（三）考试压力大，无心顾及口语交际能力的培养

由于应试教育依然是当前的普遍模式，检验课堂教学的方式依然以笔试为主，口语教学尚停留在政策层面，在教学中缺乏有力的保障措施。一方面，受应试教育的影响，教师面临繁重的基础知识教学任务，口语教学似乎在课堂处于从属地位，无法保证充足的时间和精力来开展听说训练;另一方面口语交际教学理论研究欠缺，既没有明确的教学内容和教学目标，也缺乏相应的考核评价机制，导致教学过程中没有固定的模式可循，很多教师感觉到无从入手。

（四）是教师自身观念及能力限制

口语交际能力是中学生语文学习中必须形成的能力，是通过锻炼可以培养的能力，并非无师自通，也非无关紧要。许多教师认为无需在课堂中专门训练，导致语文教学中缺乏有效的师生交流，口语交际活动不能很好地开展。有些语文教师在老的教育环境下成长起来，自身口语交际能力薄弱，不能给予学生恰当的指导，导致不能有效地开展口语教学，其教学效果也是可想而知的。

三、 在初中语文教学中培养学生口语交际能力的策略

作为语文教师，要牢牢抓住语文课堂这一阵地，将口语交际教学贯穿于各项教学任务之中，准确把握新时代对于口语交际能力的要求，通晓口语交际能力的内涵与外延，掌握口语交际技巧以及培训方案。把口语教育融入课堂内外，积极开展口语交际训练，切实提高学生的口语交际能力。

（一）利用教材资源，设计口语训练

语文作为一门语言学科在培养学生的口语交际能力方面具有独特的优势，语文教师应从学科特点入手，立足教材，利用教材资源，巧设活动方案，灵活组织口语活动，在有形的活动中锻炼无形的口语交际能力。第一，重视语文教材，从教材中充分汲取营养，不断积累语言素材，为锻炼和提高口语交际能力奠定良好的基础。现行的初中语文教材集合了国内教育专家和学者的智慧结晶，题材多样，内涵丰富，对于开展口语教学实践具有重要价值。作为语文教师可以结合课文内容，让学生根据所学的文章进行复述，在此过程中积累语言素材，为开展口语交际活动储备基础知识。第二，规范使用普通话，提高口语表能力。为了促进全国交流，规范普通话意义重大。一方面教师在教学过程中对于语音标准要严格要求，准确把握，让学生准确把握字词的发音、音调等特点，努力克服方言的影响，加强语言表达的基本功;另一方面要训练学生的发音技巧，努力提高语言的艺术性，让学生掌握语言表达过程中抑扬顿挫、声调起伏等变化，提高语言的表达效果。

（二）利用教材情景，组织学生进行口语交际活动

语言要符合一定的时间、地点等背景，开展课堂口语交际只有在一定的情境下进行才能促使学生真正融入课堂教学活动，充分发挥教学功能。第一，教师可以以实物、图片、视频等形式，创设生动逼真的教学情境，营造出浓厚的口语交际氛围，让学生沉醉其中，产生表达和交流的内在意愿，从而真正主动表达，融入交流活动之中。第二，教师可以设置一定的话题或场景，调动学生的兴趣，吸引学生参与到交际活动之中，进而在此过程中畅所欲言，积极进行思考和表达。第三，教师可以设置一定的课堂实践活动，真正让学生去交流情感、表达思想。例如，指导学生针对社会热点问题开展课堂辩论，教师可以首先提出话题，让学生分为正反两派，在互相质疑和驳斥的过程中阐述自己的思想观点，锻炼口头语言表达能力。

（三）师生之间有效互动，灵活组织教学过程

在口语教学过程中，师生之间、生生之间在一定的交际情境之中，相互交流思想观点、表达情感，最终将交际行为引向深处，实现交流和沟通的目的。互动是交流的基础，单向的传达起不到良好的交流效果。只有通过两两或多多互动才能起到激发思维，交流思想的目的。在口语交际教学过程中，绝不仅仅是简单的听与说的过程，而是学生在与老师、同学的双向交流中，互相启发，互相补充，共同提高交际能力的动态过程。在日常教学中，改变教师与学生相互对立，一个教、全班听的状态，建立互动的、生态的、灵活的、平等的新课堂。教师要放下架子，尊重教育规律，不断引导学校交流互动、不可事事代劳。揠苗助长反而不利于學生口语表达能力的形成。教师营造和谐的师生关系和课堂氛围，让学生敢于表达、乐于表达、表达中有思考、思考后敢表达。在生生互动中，教师要善于营造宽松和谐的氛围，使每一个同学都能参与其中，自主表达自己的思想观点。不管是师生交流还是生生交流，交流的关键都是要有共同的学习目标和求知意愿，而不是哗众取宠，为了争论而争论。开放的交流环境也是至关重要的，大唐的盛世不仅仅是经济的繁荣，也是文化的繁荣。文化上的包罗万象、百花齐放的前提是有一个宽松的言语环境。

（四）发挥课堂评价作用，实时给予学生知道

实时的评价与指导，可以使学生口语交际能力进步很快。反而，如果不及时给予指导，可能会养成坏的习惯。一方面教师要放下师者的权威，允许学生进行自主表达，畅所欲言，让学生敢于说出自己的思想观点，真正让交际过程生动活泼，释放学生的激情与活力;另一方面教师也要善于倾听，及时发现学生在交际过程中存在的问题，并给予点拨和提示，帮助学生规范交际语言，不断推进交际过程。教师也要注意到交流的过程中，肢体语言、眼神等等会是口语交际的补充。客观的评价，合理的指导，会使得培养过程事半功倍。

四、 结语

总之，语文教师要充分利用课堂教学这一口语交际阵地，在课堂上狠抓实练，付出之后必然会有收获，可能在未来就收到奇效。也可以发动学生，布置课下交流任务，进一步提高口语交际能力。切实提高学生口语能力，真正有效开展口语交际教学活动并融入学生的生活实践之中，通过多样化的口语教学激发学生的表达热情，引导学生逐步形成文明、有礼的口语交际行为，全面提升语文综合素养。

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作者简介：贺赟，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县老君坡镇初级中学。