如何在初中数学教学中融入合作学习模式

徐美娟

摘 要：在新课程改革的影响下，初中数学也开始呈现出新的课堂教学模式，力求能够全面提升数学教学质量。合作式学习改变了以往教师单向输出的教学模式，将学生作为课堂的主角，利用合作讨论的形式激发学生的学习积极性，培养学生形成良好的逻辑思维以及创新思维。本文深入分析了在初中数学教学中融入合作学习模式的有效策略。

关键词：初中数学 融入 合作学习 模式

数学学习是学生的基础学习内容之一，初中阶段则是培养学生数学思维、奠定学习基础的重要时期。我国目前在初中数学教学过程中，经常出现“一言堂”的状况，使初中数学教学的效果大幅度下降，影响了学生的学习兴趣，不利于学生课堂学习效率的提高。合作学习模式的应用与素质教育发展要求相契合，对学生学习主动性和自主学习能力的培养有着促进作用，是改善初中数学课堂的重要方法。教师需要认识到目前教学中出现的问题，积极革新自身教学方法和观念，将合作学习模式有机融入数学课堂中，推动数学教学体系革新以及课程改革的进程。

一、在初中数学课堂中使用合作学习模式的作用

1.提高数学教学质量

合作学习模式是初中数学教学当中的重要应用方法，是和素质教育要求相符合的教学模式，对学生团队精神的培养发挥着重要作用[1]。合作学习是对以往数学教学模式的颠覆，发挥出了学生的主体作用，让学生能够在合作中互相学习、互相监督，是课堂教学效率提升的有效途径。数学知识是抽象的，一味地灌输式教学是无法使学生消化掉所学知识的，利用合作学习后，数学课堂呈现出活跃的氛围，使数学教学质量大幅提升。

2.革新初中数学课堂

新课程改革深化的背景下，合作学习的观念和数学教学课堂之间的联系日渐紧密，使初中数学课堂焕发出新的活力。合作学习模式开拓了学生的学习视野，让学生在新型的模式下学习数学知识，对提高学生学习数学知识积极性和兴趣发挥着重要作用[2]。在合作教育理念下，学生成了主动学习的个体，利用自身的思维能力攻破了数学学习难关，使学生能在活动当中充分发挥自身的能力。教师应当不断探索合作学习模式的使用方式，使数学课堂更开放化、合理化、高效化。

二、初中数学教学应用合作学习模式的有效策略

1.引入竞争机制，激发学生活力

教师可以结合数学教学的内容采用竞争型合作学习模式，利用初中生表现欲强、好胜心强的特点，使初中生能够完全投入到学习中去。通过竞争型的合作学习模式的应用，对学生学习积极主动性的激发有着积极的作用，有助于促进数学教学整体质量的提高。教师应设置竞争评比机制，选出优胜小组，并给予相应的奖励，调动学生的积极性，充分发挥学生的思维活力[3]。

例如，在北师大版初中数学《探索直线平行的条件》的教学过程中，教师可以要求学生以小组为单位分析直线能够平行的条件。对小组讨论时间、讨论结果以及汇报表现进行综合分析，由教师选出最优秀的一个小组，为小组成员颁发学习小能手的称号，作为数学标兵。

2.合理分组，科学使用合作学习模式

分组是合作学习模式开展的必要前提，这就要求教师掌握小组合作学习模式的特征，课前对学生进行分组，保障分组的质量。在分组时教师需要注意每组都要有成绩优秀的学生，能够成为带动全组的学习动力，使得小组内部学生的成绩能够得到全面提高。当教师提出问题之后，让学生按照事先的分组模式开展讨论，当问题讨论结束后要求每个小组进行汇报。在学生进行问题讨论时，教师也可以参与到小组讨论中，对学生进行正确的引导，保证学生讨论方向的正确性[4]。

3.利用合作学习开展课外实践活动

数学实践活动的开展突破了教室教学的局限性，拓宽了教学场地，使得学生能够在实际中挖掘数学的学习乐趣，对学生学习数学自主性的提升有重要意义。在实践活动中，学生需要自己动手、动脑思考，为学生的思维增添了重要的活力，是完善学生知识体系的有效途径。当学生全身心地投入到实践活动中，教师能够从中看出学生的数学水平以及应用能力，方便教师之后针对学生的特点开展针对性教育。教师可以让学生以小组的模式开展实践活动，避免学生出现无法融入集体或者思考片面化的状况[5]。

例如，在北师大版初中数学《感受可能性》的教学过程中，教师可以让学生以小组为模式在课后开展实践活动，自主设计方案，感受并发现生活中的可能性。教师可以为学生提供适当的引导，如对学生说什么东西是两面的？什么是多面的？哪些事情的结果有多种可能？学生可以在课后以小组的形式来丢骰子，组内成员分为两组，分别投掷20次骰子，由两人专门负责记录数据，在实验结束后分析所记录的数据，感受可能性的意义，了解必然事件、不可能事件和随机事件间的区别。

结语

以往的数学教师教学模式单一，在训练学生数学水平时只是使用反复计算的模式，压抑了学生的个性与积极性。合作学习法将学生变为学习团体，转变了个体学习的模式，教师向合作团体统一分配任务，由团体共同讨论和交流，最终完成任务。讨论的过程不只是学习的过程，更是培养学生交际能力和合作能力的重要进程，对学生的综合素质提升有重要意义。教师需要认识到合作学习的深刻含义，不能只是在表面上让学生以合作的形式学习，应当让学生从合作的过程中体会数学的魅力，培养学生产生对数学的学习兴趣。

参考文献

[1]王竹青，赵秀苓.立足初中数学课堂，培养学生数学思维——探究如何在初中数学课堂中培养学生数学思维[J].数学学习与研究，2019，（18）：50.

[2]杨珍珠.初中几何教学中合作学习的实践研究——以“证明举例—证明线段相等的方法和分析”为例[J].数学教学通讯，2019，（26）：22-23+27.

[3]曹达兵.初中数学课堂教学小组合作学习的案例研究——以教师干预为例[J].数学教学通讯，2019，（14）：44-45.

[4]蔡映霞，林向华，熊喜阳.在基础薄弱学校开展小组合作学习的数学应用题教学探讨[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019，（02）：10-11.

[5]徐曉蓉.在合作中共进，在展示中成长——基于建设“合格课堂”背景下初中数学课堂关注点的再思考[J].数学教学通讯，2018，（35）：42-44.