中职数学教学现状及教学策略的实践探究

王美行

[摘           要]  随着教育事业的改革与发展，我国越来越重视中职院校的发展。对中职教育而言，数学教学是一大难点，中职数学教师要重视数学学科在学生发展历程中所起的作用，不断提高中职学生的数学核心素养。着重分析了中职数学教学的现状，并提出了一些增强中职院校数学教学实效性的方法和措施。

[关    键   词]  中职数学;教学现状;策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）51-0050-02

一、引言

数学学科在中职教育中具有基础性的意义，能够促进学生思维能力的提升。但是由于数学学科的理论性和抽象性都比较强，再加上一些学生基础薄弱，导致中职院校的许多学生数学学习效果不佳。中职数学教师要从多个角度分析现阶段数学教育的现状，并针对学生学习数学的问题，改进自己的教学方法，不断促进中职数学教学的发展。

二、中职数学教学的现状

（一）学生数学基础差，缺乏学习兴趣

由于中职学校招生的“门槛”较低，学生的文化课成绩可能不是太好。对于很多中职学生而言，数学及格是一项很难完成的学习任务，学生的学生成绩如果长时间得不到提高，学生很容易丧失学习数学的自信心，对数学缺乏学习兴趣。学习兴趣是影响学生学习效果的重要因素之一，如果学生从心里排斥这一门学科，那么学生将很难学好这一学科。因此，由于学生基础差，导致学生对数学学习缺乏兴趣这一问题必须引起中职教师的重视。

（二）教学内容陈旧

由于我国中职教育起步较晚，再加上一些人受传统观念的束缚，对中职教育认识不全面，这导致了中职教育发展速度较慢。社会对中职教育人才培养的期望值没有高等教育高，这也使一些中职教师对自己的教学工作存在懈怠的问题。中职教育仍然没有挣脱传统教育模式的束缚，教育内容过于重视课本，没有与社会发展相结合。中职教育培养的是职业性人才，数学教师在教学时必须把书本知识贴合社会实际，顺应时代潮流。但是一些中职数学教师仍然存在教学内容陈旧的问题，没有与当下社会相结合，严重影响了中职教育的教学质量。

（三）中职数学教学与实践相分离

中职学校教育不同于其他学科教育，它更强调实用性，这导致中职学科教育要注重学生对知识的理解、掌握与运用情况。但是现阶段，我国中职教育并未完全实现理论与实践的结合，一些数学教师过于重视书本上的公式，注重学生对数学定义的掌握，但是却并未引导学生一步步去探究定义的来源与内涵，使中职数学教学“浮于表面”。中职学生在毕业后，有很大一部分会选擇进入社会就业，这使中职数学教师必须重视学生对理论知识的作用，在教学时把知识生活化，让学生在课堂中发现自己所学知识与理论之间的联系。但是一些中职数学教师在数学教学时并未注重这一点，使中职学生无法把学到的知识合理地运用到工作和生活中。

（四）忽视学生的主体地位

学生是学习的主体，学生只有掌握一定的学习方法，主动学习，才能使学习效果更加明显。中职数学教师在数学教学中要重视学生的主体地位，让学生学会“数学思考”，用逻辑、推理等方面的知识不断解决生活中遇到的难题。但是一些中职数学教师并未做到这一点，在课堂中把知识强行灌输给学生，导致学生并不能理解知识的含义以及数学学科的本质。对于这种教学方式，学生表面上看似可以学到更多的知识，但是却不能真正理解知识的含义，也不能灵活地对知识加以运用。究其本质，这种强行灌输式的数学教学忽视了学生在课堂学习中的主体地位，没有引导学生主动思考，让学生自主学习。

三、提升中职数学课堂教学效率的策略

（一）注重基础，初中数学与中职数学的衔接

每一阶段的数学学习都能为下一阶段的数学学习奠定基础，数学具有连贯性的特点，这种连贯性会增加基础薄弱学生学习数学的难度。对于这种情况，中职数学教师在讲课过程中要注重学生的基础，深入浅出地对知识点进行讲解，让学生都能理解老师在课堂上所讲解的内容。同时，数学教师也要善于利用初中的数学知识进行讲解，降低学生中职数学学习的难度，使学生能够把中职数学内容与初中数学内容相衔接。

例如，对于“函数的概念”这部分内容的教学，中职教师可以利用初中的一些内容进行讲解。相较于初中数学而言，中职数学教学的难度稍微大一些，并对初中一些数学内容进行了拓展和延伸。由于初中阶段是首次涉及函数的教育阶段，函数在初中的难度较小。中职阶段关于函数这一方面的内容难度会稍微增大一些，数学教师可以利用初中的一些知识对所要教学的函数内容进行铺垫，方便中职学生理解和掌握。例如，对于“函数的概念”这一部分的内容，初中是简单的涉及，指出自变量与因变量之间的关系，而中职教育则是用“集合”来定义“函数的概念”，使它的概念更加全面和具体。除此之外，还有“不等式”和“三角函数”等方面的内容，中职数学与初中数学都有一定的关联性。

（二）科学安排教学内容，优化问题情境

教学内容影响教学目标的制定，因此中职教师要注重教学内容的科学性和合理性，对于陈旧的数学内容进行“加工”和“改造”，使之更能适应学生的发展和社会的需要。这就需要教师具备较为扎实的专业基础和较高的职业素养，善于对教学内容进行补充和安排。教师可以创设相关的问题情境，帮助学生更好地学习数学。

例如，对于“等比数列前n项和公式”的教学，教师可以利用一些有趣的问题创设数学情境，吸引学生的课堂注意力。教师可以引入西萨·班·达依尔与印度国王之间的故事，棋盘上一共有64格，西萨·班·达依尔向国王这样索要奖品，第一个方格放1粒麦子，第二个方格放2粒麦子，第三方格放4粒麦子……依此类推，放满棋盘的64个格子后，国王应该给西萨·班·达依尔多少粒麦子？这个故事恰好符合等比数列的内容，教师可以通过提问，激发学生学习数学的热情与积极性。

（三）用生活化意识引导生活化教学

在学生的发展阶段，不只有学习，还有生活，生活同样可以促进学生的发展。学生与生活联系紧密，不能脱离生活而存在。中职教师要善于利用生活中的一些例子进行教学活动，使教学内容更加贴合学生的生活，能够为学生以后的生活服务。一些中职学生总是认为数学学习与生活联系不大，以后用到的次数比较少。这种观点明显是错误的，除了日常生活需要用到数学知识，一份好的工作同样也需要用到数学学科的一些内容。

职业教育具有一定的特殊性，它注重对学生技能的训练。数学不仅仅是一门学科，还可以作为一种技能供学生使用。在数学教学活动中，中职教师可以把生活中的一些问题和内容引入课堂，让学生能够边实践边学习，体会数学在生活中的应用。同时，中职数学教师也可以利用项目教学法，通过一些项目活动对学生进行数学教育，使数学教育更有意义，更加具有实用价值。除此之外，学校也可以通过校企合作的方式，把企业真实的生产活动引入课堂，让学生去模拟操作，了解生产、管理、经营和服务等一系列内容。

（四）引导学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用

教学和学习不是对立的两个方面，而是相统一、相互促进的。在传统数学课堂中，教师一直发挥着主导作用，想着如何把课教好，课堂内容设计得很“花哨”，这种华而不实的课堂教学方法并不能取得很好的教学效果。要想使数学课堂效果更为显著，中职数学教师应该从学生的角度出发，发挥学生的主体作用，在教学中兼顾学生对知识的理解程度。教师可以采用小組讨论的方法，让学生针对学习内容进行探讨，使学生对数学内容理解的程度更深。

例如，在“平面内两条不重合直线的位置关系”的教学中，中职数学教师可以把学生分成几个小组，让学生通过小组讨论的形式进行数学学习。对于这节课的学习内容，学生在初中阶段学过一些，教师要引导学生进行讨论和思考。数学教师可以先让学生讨论直线“平行”与“相交”包含哪些情况，可以画出相关的图像，再让学生讨论“在同一平面内，两条直线平行，同位角相等”这些知识，一个学生回忆得可能不全，但是一个小组的学生一起讨论，就能够对其他学生的内容进行补充和完善。然后教师可以让学生讨论直线与斜率的关系，把同位角和倾斜角放在一起进行对比，并让学生根据相关的信息，讨论如何写出直线的方程。这样一步步地引导，学生的思维就会逐渐活跃起来。

四、结语

数学学科是中职学校课程中不可缺少的一部分，中职学校不能忽视数学学科的教学。数学对学生解决生活中的实际问题意义重大，教师在课堂中要注重实际案例的引用，一方面可以降低数学的学习难度，另一方面使学生能够把数学与生活联系起来。同时，中职教师也要不断创新自己的教学方式，促使学生能够积极地参与到课堂教学中，提高教学效率。

参考文献：

[1]陈金国.中职数学活力课堂的基本特征与实施策略[J].中国职业技术教育，2019（11）.

[2]陈金国.游戏化教学在中职数学活力课堂中的应用研究[J].江苏教育研究，2018（36）.

[3]姚敏.基于核心素养的中职数学课堂教学策略研究：以“旋转体的表面积”教学设计为例[J].江苏教育研究，2018（33）.

◎编辑 马燕萍