基于学考背景下的中职语文教学策略的几点思考

潘美香

[摘           要]  职业学校施行学业水平考试的政策，目的是体现学生在语文知识、技能素养方面的水平和能力。语文卷内容的考查，侧重于基础知识和基本能力，试从福建省中等职业学校学业水平考试背景出发，基于学业水平考试语文试卷的题型，对今后的中职语文教学提出自己的几点策略思考。

[关    键   词]  学业水平考试;语文;教学策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）51-0076-02

一、学考的社会大背景

学考制度是职业教育教学的一个改革，从之前的会考，到高职单招，再到今天的学业水平考试，经历了普适性的毕业标配到升学需求的部分配比，再到全面推开的合格性加升学的兼顾考试，中等职业教育教学的改革经历了一个不断深化的过程，有面的广度，也有知识体系的深度。可以说，在对培养中职学生积极上进、努力奋斗的职业精神，形成较高职业素养以及职业发展能力上，学考发挥了重要的作用。

同时，学业水平考试以知识+技能型的质量检测性质的形式展开，可以较为全面地反映出中职学生各学科所达到的学业水平程度，一方面可以作为衡量学生是否达到毕业标准的一个依据，另一方面也是作为高等院校招生录取的重要参考依据，同时它也可以作为反映中等职业学校教育教学质量的重要指标，是衡量中等职业学校办学水平的一个评估参考数据。

2017年，泉州成为福建省学业水平考试试点城市，开始组织开展2017年职业学校学业水平测试工作。学业水平测试命题的方向直接决定了学科教学内容，因此，我以2018级学业水平测试语文试卷为研究对象，探索中职语文的教学策略。

二、学业水平考试语文卷面分析

根据《福建省中等职业水平考试语文学科考试大纲》的要求，考试重在对学生的语文素养的培养，考查学生的识记、理解、分析综合、评价和表达应用这五种能力，对应的范围分别是基础知识、阅读与欣赏、表达与交流以及综合实践活动四大板块。这些考纲在卷1卷2的卷面上分别以选择、填空、表达、写作四大类型呈现，基础占20分，阅读占24分，口语交际占12分，写作占34分。

参照考纲要求，从本次试卷的内容及分值比例来看，我省学考注重对学生基础知识掌握情况的考查，注重对生活实际的应用和解决问题的能力以及对表达交流的考查，紧紧围绕考纲，又贴近生活。那么基于考纲和学考试卷，我在语文教学中，提出以下几点教学策略思考，旨在促进学生更好地提升自己的语文素养和能力。

三、学考下的中职语文教学策略

何谓教学策略？“所谓‘策略，就指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。在教育中，这个词一直与‘方法‘步骤同义。”[1]所以，“教学策略，就是指为达到教学目的所采用的教学步骤、方法和手段。”[2]

（一）模块化复习，重点突击

根据对学考试卷的分析，我们可以看到，试卷的内容分布主要考查基础知识、现代文及文言文阅读、口语交际和写作。我们可以把每一个部分当成一个大模块，里面的内容再细分成小模块，然后一个模块一个模块地进行复习，集中复习，夯实基础。

以基础知识模块为例，卷面考的有字音的辨别、字形识记书写、词语或成语的正确使用、病句或标点的辨析、文学常识的判断，还有就是古诗词的诵读。我又把这每一个小模块进行细致深入的讲解练习检测考核，逐级逐点，层层递进。

九层之台，起于累土。对于基础知识，我一般遵循五步法：接触—讲解—练习—检测—巩固。拿病句来说，抛出几个常见易错的句子，学生初步接触感知错误;老师因势利导，讲解分析归纳要点;然后趁热打铁当堂练习;配套检测紧跟其上;最后是错题的整理回顾。一步一步毫不松懈，夯实基础。

除此之外，我还会采用以下方式来进行教学。

第一，积累法。每生准备一个专门的听写本子，在每节课前听写字词，不多，就10个词语。磨耳朵，练书写，别小看这每节课的10个词，日积月累下来，也是相当可观的。

第二，比较法。字音部分很多学生其实非常薄弱，混淆是经常的事。我教学生进行比较识记，字音会浅显易懂。比如“锲而不舍”的“锲”字，误读率居高不下。我让学生把“契约”请出来，两个词放一起看，“契约”的“契”qì基本没人错，那么，“锲而不舍”的“锲”肯定不念qì，只能是念qiè。

字形也是同理，如“燥”与“躁”，“天干物燥”肯定要“小心火烛”，所以与“火”字旁有关系，而“急躁”“暴躁”时人会下意识地跺脚，所以应该是“足”字旁。

第三，联想法。比如文学常识题中作家作品的识记，拿曹禺的《雷雨》来讲，他的四部作品也是容易忘记的，我教学生采用联想记忆法来，把四部作品具化为四个场景联系在一起记忆，变成一句顺口溜，即“《雷雨》过后，《北京人》在《原野》上看《日出》”。实践证明学生记忆的效果相当好。

第四，整理法。病句、标点部分的内容，必须先进行知识点的整理归纳，把他们各自的类型知识点识记清楚。比如病句的六大類型，搭配不当、语序不当、残缺赘余、结构混乱、表意不清、不合逻辑，你弄得清意思，看得懂例子，语序在哪不当了，搭配怎么有问题，句子成分是缺了还是多了，等等，都得判断清楚，而这一切都必须依赖于前期知识点的整理和识记，不然一切都是空中楼阁。

（二）信息化平台，巩固成果

现代信息技术可以巧妙地与课程内容、课程资源以及课程实施融合为一体，作为工具与语文学科的教与学融合，从而促进学习效率的提高，更快更好地完成课程目标。

在今天，教育的信息化首先是教学媒体的信息化——“现代教学媒体不仅可以增进学习效果，扩充学习资源，还可以增进学习的互动、协作，其所能达到的教学效果，远非传统教学媒体所能比拟。”

学考背景下的语文教学环境，我是依托超星尔雅的信息化系统平台即学习通，进行有效的学考复习。

首先，利用学习通，搭建课程，建构学科框架，填充教学内容。比如你在首页的目录中，建构学科框架，分为五大板块，语文基础知识板块、记叙文板块、说明文板块、议论文板块、文言文板块，然后每个板块下又按照篇目来搭建，篇目下又细分项目。比如《劝学》，搭建在文言文板块中，然后又搭建字词正音、古今异义、词类活用、特殊句式等子目录，分层分级，知识点一目了然。我在每一课中会适当设置任务点，要求学生完成阅读识记任务，然后根据后台的数据分析判断学生的学习状况。

其次，利用学习通，构设作业及考试模块，充分自由复习。你可以上传题目，建设自己的作业库，可以“作业”形式发布，也可以“考试”形式发布，或者还可以“课堂检测”形式发布，形式多样，从而考查学生的掌握程度。

另外，教师可以将PPT课件、教学微视频、相关的案例或故事，还有其他的学习资料一一上传到网络教学平台。学生可以在线下进行自主自由地学习，可以交流讨论，教师则通过移动端随时随地解答学生提出的疑难困惑。

（三）多样化考核，常考常新

如果只是单一的考核形式，学生势必心生厌烦，产生审美疲劳，不再认真或不再畏惧。所以，除了每次的月考书面考核外，我会不定期进行某个专题的考核。比如教授阅读模块时，我会在每一篇目学完之后，自制一个PPT，把该课的相关知识点或者根据以往经验定的高频考点放上去，然后趁热打铁进行问答考核。问答考核形式或采用队形法，可能是按尾数点人，可能是按奇偶数点人，也可能是按排面点人;或采用连坐法，同桌两人互为共同体，点谁回答，另一个同学都要时刻准备帮忙回答，否则一错两人皆是错，有罚抄一起抄;或采用救人法，点谁回答不会，可以组内求救，可以组外求救，直到把你救活，不然不会的人一直站着。

多样化的考核形式，可以刺激学生，激发他们的积极性和主动参与性，可以调动他们的挑战欲，无形中记忆的目的也就达到了。

（四）常态化习惯，厚积薄发

作文可以说是我们的痛点，难教难写，而学考的微写作更是难上加难，毕竟“麻雀虽小”，还得“五脏俱全”。我仅从自己的教学中来谈谈自己的做法。

1.关注时事，寻找思考角度

写作不外乎是一种表达，或抒情或记叙或议论，不管哪一种的文体，重要的是我们要有依托的载体，这个载体在哪里？就在生活中！我们的喜怒哀乐、我们的价值取向、我们的是非判断，是要在一个具体的事件中才得以呈现。所以时事、社会热点会成为我们考试的一个风向标，因为某种程度上来说，社会关注的热点反映了我们的价值观、人生观和世界观，这也是考官想要从学生身上获取的信息。

2.学会“织网”，注重素材积累

我平时喜欢让学生准备一个本子，专门用来摘录范文和分门别类的素材。比如，我会要求学生摘录名言警句或者摘抄主题文章，可以是关于生命的、青春的、时间的、奋斗的、自强不息的;我会让学生搜集“最美”系列的人物事迹，最美司机、最美教师、最美环卫工等;我会让学生筛选“感动中国”的人物事迹。就像一只蜘蛛，在脑海里织出一张素材的罗网，随考随用，信手拈来。

3.抓住细节，优化内容结构

因为是微写作，内容和结构上必须精简，但又得“简约而不简单”。

内容上，不能细致自由表达，应该有所收敛，凝练语言，做到开门见山，直抒胸臆，事理结合，抓住内涵，升华主题，适当采用修辞手法，尽可能让读者与你产生共鸣。

结构上，篇幅虽小也要求结构完整，做到前后照应，首尾呼应。可以采用小段式分层写作，排比式的结构会比较占据优势，能够较好地在有限的篇幅里条理清晰地阐述观点或者主题。

以上是我在学考备考中的几点思考和浅显的见解做法，所谓“教无定法，贵在得法”，教育，合适的才是最好的。

参考文献：

[1]袁丽英.中等职业学校教学策略论[M].北京：外語教学与研究出版社，2010-12：120.

[2]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003-10：120，253.

◎编辑 张 慧