“互联网+”背景下中职数学核心素养的培养与运用

于春红

[摘           要]  “互联网+”的发展，为中职数学教学带来更大的发展机遇，使中职数学教学能够打破传统教学模式，结合互联网技术优势，创新人才培养模式。中职数学的应用性以及逻辑性都比较强，但是在实际教学过程中却难以突出数学教学特点，导致教学难以达到应有的效果，不利于学生数学核心素养的培养。主要对“互联网+”背景下中职数学核心素养的培养以及运用方式进行分析。

[关    键   词]  “互联网+”;中职数学;核心素养

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）51-0190-02

数学具有较强的逻辑性和应用性，因此，数学教学开展中必须要注重对学生理性逻辑思维的调整，促进学生形成比较严谨的思维习惯，对学生以后的知识学习具有重要的作用。随着信息时代的发展，数学与其他学科领域的结合更加紧密，随着互联网技术的广泛应用，它逐渐被渗透到人们的生活、学习以及工作中，而且很多App、小程序等的发展，也为学生的生活提供更大的便利，成为学生不可或缺的生活工具。因此，将“互联网+”模式与中职数学教学相结合，有利于激发数学学习的趣味性，提升数学教学效率。

一、“互联网+”技术在中职数学教学中应用的必要性

（一）促进数学教育工作改革

信息技术的发展使得网络已经成为我们生活中不可或缺的内容，而且随着互联网技术的发展，当前互联网与教育、商务以及管理等工作紧密地结合在一起，形成迅猛的发展趋势，逐渐渗透到人们生活中的各个方面。在“互联网+”技术的大力发展下，利用互联网技术进行项目以及各個行业创新思路更清晰。因此，在中职数学改革工作中也必然要融入“互联网+”技术内容，才能够保证数学发展的与时俱进性。

（二）满足数学知识体系发展需求

数学是中职教育工作的基础，提升数学教学质量，创新数学教学模式，有利于提升学生的专业能力和综合素养。因此，在中职数学教学工作中，除了需要加强对基础知识的教学外，还需要促进学生创新和实践能力的发展。将抽象的数学知识通过网络技术的形象化、具体化展示，降低数学学习难度。

（三）符合职业学校发展现状

中职学生的年龄主要集中在14到18周岁，他们正处于青春期，是其身心发展的关键期，如果引导或者教育不当极易导致学生的成长受到影响。而从中职学生的发展来看，大部分学生都属于基础教育中的“弱势群体”，从生源方面来看，大部分学生都是中考成绩不理想而选择中职院校。这些学生的学习成绩相对比较低，在学习方面不受老师的重视，而且容易受到家长的指责，这些成长经历都容易导致学生形成不良的心理，在中职学习中管理难度比较大[1]。但是这个阶段的学生对新知识接受的能力比较强，对互联网的应用热情高，而且可塑性强，这个教育阶段互联网的应用更有利于激发学生的学习兴趣。教师可以利用“互联网+”技术引导学生从网络聊天、游戏等形式向网络教育进行转化。针对学生的身心发展特点以及教学内容，采取合理的教学方式，针对学生的闪光点及时给予表扬，使学生能够获得认同感。

（四）促进学生数学核心素养的培养

传统中职数学教学工作开展中，教师的授课模式为一块黑板和一支粉笔对教学过程进行记录和知识讲授。而且在课堂教学中一个教师需要面对几十名学生，教学时间的限制导致教师无法顾及每位学生，因材施教理念落实受到限制。当前随着互联网的发展，促进教育改革工作开展，使个性化教育工作受到广泛关注。互联网平台的构建为学生的学习提供了信息化发展平台和途径。教师可以将慕课、微课等内容上传QQ或者微信等网络平台，使学生可以结合自身情况随时随地学习，不仅有利于促进每个学生的自我提升，同时也促进学生核心素养的发展[2]。

二、中职数学教学中的问题分析

（一）学生的数学学习兴趣不浓

中职数学教学内容比较复杂，对学生的思维能力要求较高，需要记忆的理论知识和公式都比较多，因此，教师在授课的过程中会花费大量的时间为学生讲解理论知识，要求学生记忆公式等，通过这种方式提升学生对数学知识的认知，并通过大量的练习题提升学生的解题熟练度。传统硬性灌输教学模式的应用，使得教师的讲解在课堂教学中占据的时间更多，不注重学生主体地位的提升，而且枯燥的教学模式容易导致学生的数学学习兴趣降低。而兴趣对学生的学习具有重要促进作用，学生只有对一门课程感兴趣，才能够积极投入学习中，进而提升学习质量。

（二）忽视学生的主体地位

我国传统教学工作开展中始终强调教师在教学中的主体作用，因此，在教学工作开展中教师的讲解会占用大部分时间。这种灌输式的教学模式下学生只能被动的听讲。虽然从教学进度方面来看，这种教学方式具有一定的优势，能够保证教师教学任务目标的有效完成，但是学生实际掌握的知识内容却比较少。在教师主导的数学课堂中，学生自身的学习时间大大减少，不利于学生的独立思考和探索。同时数学教学以及习题解答对知识灵活运用的要求高，对一个问题的考查可以采用几十种方式[3]。但是由于教师在教学中过于注重对学生理论知识的灌输，忽视对学生思维的发散和创新，导致学生无法灵活地掌握各种数学题型，因此，为了提升学生的数学学习质量，教师必须要改变传统教学模式，坚持以学生为学习主体。

（三）教师教学方式单一

传统中职数学教学工作开展中，教师非常注重课后练习，每讲完一堂课都会针对这堂课内容为学生布置相应的练习题，同时在课后也会布置大量的作业对课堂教学内容进行巩固，加深学生对知识的印象。这种教学模式不利于学生的发展，缺乏师生互动，使得教师对学生的学习效果无法及时掌握。学生只要不断地学习和练习就可以，不需要有自己的想法。由于对学生的忽视，导致学生的课堂参与感降低，逐渐失去学习兴趣。因此，教师需要加强对数学教学模式的创新，采用多元化的教学模式和工具，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，鼓励学生积极表达自己的看法，这样才能够促进学生更好的发展。

三、“互联网+”背景下中职数学核心素养的培养与运用对策

（一）利用互联网技术，促进知识具体化

中职数学教学开展中很多知识内容过于抽象，比如结合坐标系、公式等内容都需要学生具有较强的思维能力。但是由于教师自身的知识储备有限，在这些知识内容的教学中仅能采用传统的教学模式为学生进行知识内容讲授，导致课程内容枯燥，无法激发学生的学习兴趣。但是通过现代信息技术的应用，可以利用互联网对数学知识内容进行描述，为学生的数学学习提供更直观的认知，同时通过数学知识形成过程的演示，还有利于促进学生对知识内容的理解。比如，在椭圆知识内容的讲解中，学生难以快速理解和接受，对椭圆的标准求解应用存在一定的难度，而造成这个问题的主要原因是学生对椭圆标准式的形成认知不清晰。教师可以利用多媒体对椭圆及其标准式的形成进行展示，促进学生对椭圆特点的认知，学生对椭圆相关知识内容认知的加深和理解在以后的解题过程中思路会更清晰[4]。并且这种生动的教学模式相对于传统教学方式来说，教学氛围更轻松，能够促进学生的主动探索和自主学习，对学生数学核心素养提升具有重要作用。

（二）强调互联网技术，加强师生培训

在中职数學传统教学工作的开展中，现代教学技术应用不完善，在授课中大部分时间都是采用板书的方式进行教学，导致教学过程刻板、单调，无法提高学生的注意力。“互联网+”时代的到来为教师的教学提供更多的发展机会和便利，能够有效弥补传统教学工作的不足，为学生带来更好的学习体验。“互联网+”技术发展下，现代科技教学工具的完善，可以促进教育资料的优化，为师生提供更多的学习资料。虽然中职教育与普通高校教学存在很大的差别，教学理念和教学模式等都不同，但是其中的教育资源或者思想却可以共享。教师可以利用网络对普通高校的教学思想和方式等进行学习和借鉴，提升教师的教学经验和专业素养。此外，学生在学习的过程中也可以通过远程视频的方式对优秀教学课程内容进行学习。

（三）利用互联网技术加强专业知识深化

中职数学教学中，教师除了可以加强教学资源共享之外，还可以促进教师专业知识的深化。任何一名教师的知识涉猎都是有限的，在教学过程中会存在一定的不足，因此，必须要加强对专业知识的不断提升才能够促进数学教学工作的不断完善，才能够更好地培养学生的核心素养。比如，在等比数列教学工作中，教学工作开始前，教师可以先学习一些关于货币时间价值方面的问题，了解这些内容与数学教学的联系性，并在课堂教学中促进二者间的有效结合，使学生能够意识到数学知识对生活的作用。而教师通过网络了解专业知识，通过货币时间价值完成计算工作，并将设计好的内容引入数学教学中。为学生列举一些更贴近生活的例子，帮助学生掌握这部分知识。

（四）“互联网+”技术完善评价机制

在中职数学教学工作开展中，评价机制是教学中的重要内容，也是检验师生教学效果的主要手段，需要加强对教学评价机制的完善。传统教学评价中都是由教师对学生进行评价，评价过于片面，不利于学生的改进和完善。而“互联网+”技术的应用，有利于从学生的创新等综合方面进行评价，对学生综合素质以及核心素养提升等方面进行评价，有利于教师针对性地调整教学策略。而且“互联网+”技术的应用能够实现线上线下互补以及实际与虚拟交叉的评价模式，保证评价的全面性和多元化。

四、结语

“互联网+”背景下，中职数学课堂教学工作开展是现代教学改革的要求，也是促进学生综合发展的关键。从当前中职数学课堂教学工作开展情况来看，其中存在很多的不足，“互联网+”技术的应用有利于改善这些不足和问题，从教学方式、评价方式等多元化方面进行分析，进而提升数学教学效率。

参考文献：

[1]王克春.浅谈中职“互联网+”数学课堂教学模式的构建[J].中学教学参考，2019（30）：92-93.

[2]王克春.“互联网+”背景下的中职数学翻转课堂应用策略初探[J].现代职业教育，2020（16）：22-23.

[3]焦潍苹."互联网+"背景下职校数学混合式教学模式实践应用研究[J].科技视界，2020（10）：159-161.

[4]陈莉红，蔡家禄.“微教研”从一题、一课、一本书开始：江西省中学数学互联网十研修方式探索与实践[J].江西教育，2016（23）：72-73.

◎编辑 郑晓燕