数控实训教学过程评价体系的构建探讨

金继荣

[摘           要]  数控技术人才是制造业发展的关键，对企业提升产能和生产效率有重要意义。对国家而言，数控技术等新兴技术是制造业产业升级的重点，是我国产业布局调整的关键一环。我国数控技术的发展经验不足，人才培养模式更是存在形式单一、内容固定、脱离生产等问题。因此要加强对实训过程的评价，具体包括在过程与分项上展开评价、分组展开与组内任务体验、多方面展开评价。

[关    键   词]  数控实训;教学评价;体系构建

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）51-0230-02

实训教学是职业教育的重点，是培养应用型技能人才的重要教学设置。提升职业教育质量，不仅要从教学入手，更重要的是建立完善的新型教学评价体系，特别是实训教学过程评价体系。

一、数控实训教学评价体系的构建现实意义

近些年来国家加紧产业布局调整，科学技术是第一生产力已经不仅是一句口号，还是国家发展和经济转型的必需。我国作为世界上最大的制造业大国，拥有世界上最齐全的工业种类。而数控技术作为制造业发展的关键技术，是我国制造业的有力保障。数控技术在生产领域的广泛应用，为企业发展和技术进步奠定了基础，特别是改变了企业数控人才的知识结构和能力结构，倒逼人才培养向应用型人才方向发展。对于就业而言，相关企业的人才缺口很大，并且正朝岗位多样性发展，拥有多种技能的复合型人才成为企业需要的人才。但当前多数职业院校数控专业的人才培养模式依然延续着传统“理论、实践、技能评估”三种考核方式，这种教学评价方式缺少科学性，具有很强的随机性，并不能真正体现出学生的综合素质和专业综合能力，考查评价结果的价值很值得怀疑，脱离了培养学生核心素養和技术水平的教学核心目标。所培养出的人才难以满足企业需要，进入企业后还要再培训才能上岗，给企业发展造成了一定影响，对社会整体发展也形成了一些阻碍。国家早已指出注重培养学生的专业能力，在专业能力的基础上，建立对学生的多元评价体系。所以，建立新型学生评价体系，从多方面评价学生，并发挥出评价体系的作用，这是人才培养的必由之路，也是教育发展的新方向。通过激励作用和引导功能培养实用型职业技能人才是人才培养的必然趋势。

二、数控实训教学过程评价体系的现状

我国数控化专业的发展比较晚，发展经验比较少，与国外相比还存在较大差距。数控专业的发展基本反映了我国经济发展的历程，辉煌的成就中仍存在不少问题。我国职业教育教学延续了我国教育制度的基本特点，也继承了应试教育的问题，问题主要集中在三方面：形式单一、内容固定、脱离生产。（1）形式单一。多数学校数控实训考核的形式包括两部分，理论考核与实践操作考核，在评分上延续了传统考试制度一考定终身的考查原则。特别是在实践操作的考核中，影响学生发挥的因素过多，包括机床、刀具等客观因素和学生心理素质、情绪等主观因素，在这些因素的影响下，学生很难做到在规定的时间内加工出符合标准的尺寸，在一考定终身的模式下，学生通过考试的难度被大大提高。单一的考试形式对学生的兴趣培养没有任何益处，学生的创造力和想象力受到很多限制，也不利于学生的技能提升[1]。（2）内容固定。一般进行实训考核的标准都是按照国家职业技能鉴定给出的操作工考核标准为主要依据，考核的内容也主要以考核大纲为主要内容展开。在这种考核环境设定下，学生平时学习的内容基本与考试内容相同，只要在平时对所要考核的相关内容多加练习，考试时必然能获得较高的成绩。但学生虽然取得了较高的成绩，在知识内容方面依然有相当大程度的缺失，学生的实践能力也会因此受到影响。这一点在学生进企业实习时表现得特别明显，这种固定内容的考核方式，对学生综合能力的形成会产生很大影响。（3）脱离生产。延续了应试教育的评判标准，教学完全以学生的考试成绩作为判断学生技能水平是否达到要求的标准。学生经过长期的考试经历，在脑海中就会形成“六十分万岁”的认识，觉得只要拿到六十分就可以得到技能等级证书，又何必考那么高的分数呢？这种错误的教学评价标准所造就的人才很难满足企业和社会发展需要，学生到达岗位后难以适应工作环境，进入企业后还要再接受一段较长时间的培训，这对企业和学生的时间、金钱成本都会造成极大浪费。

三、数控实训教学过程评价体系的构建原则

首先要综合考虑学生的任务完成过程，对学生在实训过程中主动提问要进行记录，并将其纳入考核内容之中，这有利于教师掌握学生的具体情况，对学生将来发展的方向做出有效分析，是学生未来就业的重要参考。所以教师在构建实训教学评级体系时，不能只关注学生的任务完成情况，更重要的是要对学生整个实践过程的表现进行评价。学生因为主客观因素的影响，在实训过程中表现出不同程度的差异，教师要正确对待这些差异，帮助学生树立积极的信念，让学生主动去学习、应用新技能和新工艺，另外还要给予学生充分的鼓励，使学生能够在数控实践操作规范下，发挥出自身的积极性与主动性。

其次职业院校在建立数控实训教学过程评价体系时，必须立足于实训过程才可以建立有效的考核评价体系，通过增强过程评价的考核内容和分值分布，全面培养学生的综合素质和综合能力，特别是学生独立解决问题的能力，这对学生未来职业发展至关重要。通过全面观察并记录学生实训过程的表现，建立一套相对科学合理的考查评价体系。同时为了确保评价体系的公平性，应当采取个人评价、学生评价、小组互评的多种评价方式，通过综合多种评价方式进行共同评价，并将评价纳入考核内容中。这样既提高了学生对实践的参与度和认识度，又使评价的公正性、科学性、有效性得到了保障。

四、数控实训教学过程评价体系的构建策略

（一）在过程与分项上展开评价

构建数控实训教学过程评价体系必须在传统实训教学考核体系的基础上进行，总体而言应当从过程评价、分项评价、项目评价三方面去展开，针对其中的问题采取相对应的改进措施。过程评价主要包括机床实际操作的表现、数控工具的操作表现、零部件的加工操作表现等。另外教师还要考虑在实践教学的过程中学生的创新精神及学习态度等相关因素，从多方面对学生进行相对完整的评价，分项评价指教师先对学生进行分组，然后再针对小组内不同人员分配不一样的任务，让学生协作完成。比如在零件工艺制造实训课上，教师可以根据整个工艺制造流程将实训内容分为不同的版块，让不同的学生负责不同的版块内容，通过相互协作的方式让学生完成文件编写、对刀加工、绘图、质检等内容。

（二）分组展开与组内任务体验

小组合作学习是极为有效的学习方式，教师既可以针对不同的学生分配不同的任务，又可以在小组内的任务分配上进行调整。为了提升每个学生的实践能力，让学生可以获得多样的任务体验，教师可以灵活分配小组任务，通过小组内成员进行任务互换，让学生可以体验到其他任务，深化学生对实训教学过程的整体记忆和细节记忆，使学生的团队合作意识得到培养，学生之间的友谊也由此得到加固。除此之外，教师还要立足项目综合对学生进行考核，具体指在一定的时间内，学生要完成教师所安排的实训内容，教师再针对学生的任务情况进行综合评价。

（三）多方面展开评价

实训过程所包含的内容较多，因此对实训过程的评价应高于对实训结果的评价。一般的实训教学过程可以分为平时成绩、分项考核、过程考核、项目综合考核、个人评价、小组评价、教师评价、实训报告八部分，每一部分都应按其重要性，科学地设置相应比例的分值，通过制定考试成绩表，整体上增强考核评价的真实性与客观性，最大限度地减少传统考核制度的弊端。

首先是平时成绩，包括迟到、早退、旷课、请假等情况。教师可以按照学校教务处的相关规定制定考量办法，并严格执行自己所制定的办法，进行考量时要认真仔细，避免出现学生出勤状况较差的情况。分项考核所包含的内容比较多，对于教学数控专业来说，根据教学大纲可以分为六部分，包括编写工艺文件、对刀及加工准备、产品计算机建模、产品加工程序的编写、程序录入及首件试切、质量检测。数控专业是一门理论与实践并重的课程，学生只有掌握好理论，在实践操作时才不会出纰漏，但实践又是学生主要的工作内容，因此数控技术来源于教材但又不限于教材。教师可以按学生的学习情况对学生进行分队，保证每队的人员构成至少包含三种学习状态的学生，在所有小队都完成从编写工艺文件到质量检测的制造加工流程后，让学生制作提交包括每位队员在制造加工任务中的任务分配和完成情况的报告，以及制造加工流程中的问题报告，以PPT和电子文档的形式提交，教师再根据这些学生的具体情况展开评价。其次是过程考核，包括机床操作、机床维护、工具使用、工具保养、安全生产、操作规范、学习认真度、学习态度以及职业创新能力等。教师在进行实训指导时，要认真观察学生的操作流程，及时指出学生的操作错误及不规范的安全操作流程，因此作为实训过程考核的重要參考，综合项目考核主要针对的是学生实训结束前所提交的加工产品实物，教师根据学生所加工产品的相关信息，结合企业生产的标准，对学生所提交的物品进行评分，再根据小组内学生的人数和任务分担情况，合理地分配分数。最后是自评与互评。在实训结束前学生以小组为单位，进行个人评价与小组评价，待学生完成评价后，教师再最后进行综合评价。教师应在个人评价、小组评价、教师评价的基础上对学生进行综合性评价。将教师评价、学生互评和学生自评有机结合，强化评价的客观性[2]。

五、结语

综上所述，实训教学过程评价体系的建设，对数控专业的学生有重要意义，可以使学生的专业能力得到质的飞跃，而对于实训教学而言，可以使实训教学的效果得到较大幅度的提升。

参考文献：

[1]王苏东.高职数控加工专业实训课程教学方法[J].计算机产品与流通，2020（11）：233.

[2]钱红，张斌.数控实训课程教学评价体系改革尝试[J].科技经济导刊，2018（26）：156.

◎编辑 薛直艳