中职院校专业课教师与教师之间合作教学模式研究

蒋晓圆

摘 要：在中职院校专业课中，常有教师采用合作教学方式。但多数教师会选择“学生与学生之间”及“教师与学生之间”这两种合作教学模式，而“教师与教師之间”合作模式却较少见。在中职院校专业课中有效实现教师与教师之间合作教学，能达到共享教学资源、提升教学质量、促进专业发展等目的，故此模式应得到推广。

关键词：合作教学;教师合作;中职院校

在中职院校，许多专业课常会采用合作教学方式。以电子商务专业为例，在《商品信息采集》课程中，学生以小组为单位合作完成商品的拍摄、修图和详情页制作;在《电商客户服务》课程中，老师和学生合作完成商品的退换货流程……但我们也发现，大多中职院校专业课老师更多会把“学生与学生之间”及“老师与学生之间”这两种合作教学模式运用到课堂中去，而“老师与老师之间”合作模式却较少见。

世上每个人都是独特的个体，老师也不例外。每个中职院校专业课老师都有自己熟悉的领域和擅长的教学策略，许多有经验的老教师还会有自己独特的教学风格。但古话说“尺有所短、寸有所长”，每个老师都有自己的优势，但也会有一些不足之处。如能在中职院校专业课教授中有效推广老师和老师之间合作教学，就能实现老师优势互补，达到教学资源共享，既提升老师的教学效果，又使学生得到更高质量的课堂。

一、教师与教师之间合作教学模式含义

老师与老师之间合作教学模式最早起源于美国，也被称为共同教学，是指在同一教学空间，由2名或以上老师共同教授学生。合作老师能采取的合作方式有：一个上课一个观察、分组同时教学、一个上课一个辅助、平行教学、选择教学和共同教学。

二、中职院校专业课教师与教师之间合作教学好处

（一）优势互补

与普教老师大多是师范院校出生不同，中职院校专业课老师，有不少拥有企业工作经历，如A老师有服饰企业工作经验，熟悉不同类型服装鞋帽的商品特点。这类老师的优势是：在某领域比其他老师更了解市场实际情况、产品特点或业务运作方法等;有的老师对某方面的教学内容潜心研究，得出不少教学方法心得，如B老师擅长商品文案编辑的教学，这是这类老师的优势所在;像这两位老师就能在电商专业中《实用商品描述》课程的第三章《服装鞋帽类商品描述》中进行合作教学，两人能在“服装鞋帽商品的网络属性”及“使用文字展示商品的方法”这两个教学点上各有侧重，达到更好的教学效果。

此外，有的老师性格幽默风趣，能帮助活跃课堂气氛;有的老师气势十足控班能力强，能压制住学习习惯不佳经常开小差的中职学生;有的老师经验老道，有很多有用的教学小策略……这些都是他们的优势。这些优势能在合作教学中起到积极的正面作用，既能提升学生的学习效果，又能带动合作搭档共同发展、共同进步。

（二）更多指导

老师与老师之间进行合作教学，学生得到单独指导的机会大大增加，这点在操作性较强的课程中更明显。如《网页设计与制作》课程对学生独立操作电脑完成教学任务的要求较高。如班级整体电脑基础较弱，或像滇西班等特殊性质的班级，有时在课堂上会有较多学生无法顺利跟上教学进度。此情况下，传统的单个老师授课可能无法在有限的授课时间内完成这些学生的一一指导，而合作教学缓解了这一现象，学生将得到更多的小组教学或单独指导的机会，从而提升学生个人及班级整体的教学水平。

（三）加强分享

中职院校专业课老师和文化课老师也有所不同，文化课老师通常有几个班的授课科目及内容是一样的，这就方便了不同班级同一门文化课的老师相互交流授课内容和授课情况等信息。而专业课老师常教授的课程只面对本专业中一个年级的一个班级，这就造成由于教授的科目和内容都不相同，专业课老师会较少与其他老师交流自己的授课情况，减少了老师之间互相学习、取长补短的机会，而合作教学改善了这一状况。合作教学的老师将共同完成备课、授课、反思等多个环节。在此过程中，老师相互分享教学经验、课件资料等，有效凝聚了集体智慧，帮助老师在高起点上发展，促进了良好的专业成长。此模式还拉近了老师之间的人际关系，拓宽了情感交流的空间，增强了彼此交往的机会，形成了良好的专业情意。

三、中职院校专业课教师与教师之间合作教学现状

（一）教师个人思想不够开放

中职院校专业课老师都有自己的主要教授课程。在日常教学中，有的老师会对自己主要教授的课程产生领地意识，给这门课程画个圈，不欢迎他人进入。这种不开放的思想阻碍了老师和老师之间合作教学的开展，会造成老师固步自封，不利于专业成长。

（二）合作搭档选择不够合适

老师与老师之间合作教学是在2名或以上老师之间共同开展的教学活动。在选择搭档时，很多老师会进行私下组合，这常取决于老师之间是否相互熟悉、日常工作是否合拍等，这种选择有较大局限性，不能有效发挥合作教学的优势。

（三）合作教学理解不够透彻

中职院校专业课老师对合作教学模式，更倾向于采用“学生与学生之间”及“老师与学生之间”这两种形式，但老师与老师之间合作也是合作教学模式中重要的一种。其较少被采用，主要原因还是老师对其认识不足、理解不深。且老师平时大多自扫门前雪，少有各种形式的合作机会，习惯“单打独斗”后，就不太会采取和其他老师共同授课的形式。

（四）学校层面支持不够力度

从学校层面来讲，开展老师与老师之间合作教学也是一个不小的挑战。同一时间的课堂上需要2位或以上的老师会给教务排课带来怎样的困难？学校师资人员配备是否充足？如何合理设定开展合作教学老师的课时薪资标准……这些问题都是导致很多中职院校对老师和老师之间合作教学常态化展开支持力度不够的原因所在。

四、中职院校专业课教师与教师之间合作教学改善策略

（一）内化教师共同教育目标

增加同专业教研活动开展的频率，且不局限在校内，还可邀请兄弟院校或市里知名优秀教师一起参加，加强交流老师对授课内容、授课方法和授课反思等方面的心得体会，让有领地意识的老师体验到百家争鸣、一山还有一山高，不再局限于自己的小圈子，吸收他人的长处，成长为更好的自己。同专业老师还可以通过教研活动的展开，一起参与制定学生教学计划，教学计划的设定不仅是教研部主任或教研组组长等一小部分老师的事情，它和我们所有老师都有着切身关系。借助教学计划的共同探讨与设定，使学生的教育目标内化到每位老师心中，这种思想更有利于推动老师和老师之间合作教学模式的开展。

（二）合理选择合作教学搭档

合作教学搭档的选择，要根据教师的年龄、性格、特长、教學风格等多方面的因素进行综合考虑。具体来说，可从以下几方面来进行选择：

一是年龄、性别和性格合理搭配。如年轻老师缺乏教学经验，可搭配一位有经验的老教师起到老带新的作用。老教师帮助提升年轻老师的工作经验，年轻老师带来新思维、新活力，两人在合作中都能有所收获;又如性格热情奔放的老师和感情温柔细腻的老师搭档，前者情绪丰富、课堂感染力强，后者观察敏锐、能及时发现课堂中的不足之处;还有男老师和女老师由于心理特点的不同，在合作搭档时也有助于创造更加和谐的课堂氛围。二是知识结构和教学特长合理搭配。可根据老师学历的不同、所学专业的不同、工作经历的不同、所获荣誉的不同、教师考评结果的不同等方面来分析每位老师各自的知识结构和教学特长。像一位大学毕业后直接在某专业任教多年的老师，搭配一位有相关企业工作经验的老师，就能更好把握课堂中理论和实践不同的教学侧重点。三是教学风格合理搭配。同一授课内容，由于授课老师个人教学风格不同，会呈现出不同效果。如有的老师喜欢创造和提出规则，鼓励学生创造性地解决问题，侧重培养学生的想象力;有的老师偏好总体性、概念性的教学任务，侧重于学生理性的、逻辑的能力。这两种教学风格的老师进行合作，能综合学生的感性思维和理性思维，有利于学生大脑和谐发展、个人综合素质更上一层楼。

（三）提升教师之间合作机会

合作教学的核心是“合作”，而在日常工作中，老师与老师之间合作机会很有限，这也是造成大家对老师与老师之间合作教学模式认识不深、理解不足的一个原因。想要有效开展合作教学，得提升老师合作的意识，加强大家对老师与老师之间合作教学模式的认识，这就要为老师创造更多的合作机会，我认为可采用的方式有以下几种：

一是合作备课。合作备课是合作教学的集体决策行为，也是合作教学的起始环节，是上好课的提前和基础。不同老师对同一内容的教学任务，在教学方法的设计上会有很多差异。有的老师备课以课本为主，注重学生获得系统的理论知识;有的老师备课喜欢引入很多课外案例，丰富学生的视野;有的老师备课重视实践，培养学生的动手能力……不同备课形式各有优点，形成宝贵的教学资源。通过合作备课，采用不同备课方法的老师互帮互学，既能共同成长，又能共享教学资源，共同设计出最优的课堂教学方案。二是合作评价。教学评价对老师来说，有很强的导向性。合作的老师可以相互听评课，通过合作评价来达到相互学习、共同提高的作用。听评课的老师可根据课堂教学实际情况，从教学目标是否明确、教学方法是否灵活、课堂气氛是否活跃等多方面进行评价，促进老师反思精神的形成，更好提升自己的教学能力。三是合作科研。合作教学的老师可以形成合作研究团队，基于共同的教学问题进行探讨，在文献研究、调查分析、实践修正等环节分工合作，共同找出解决办法，既培养了自己的研究能力，促进了自身专业发展，也为合作教学的有效开展打下坚实的基础。

（四）加强学校整体支持保障

老师与老师之间合作教学模式，想要长久有效的展开，离不开学校层面的大力支持。学校要综合考虑老师的课时安排、人员配备和薪资发放等问题。一旦这些问题得到有效处理，相信此模式定会得到大力推广，为我们的课堂教学带来更多改变、更多惊喜。

老师与老师之间合作教学，是一种全面的、更深层次的合作。它对充分利用和开发教学资源、提升教学质量、增强集体凝聚力、促进专业发展等方面有着积极影响。如能充分发挥其功效，将使我们的教学更具活力、更具品质、更具竞争力！

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