游戏教学法在小学体育教学中的应用研究

苏鹏军

摘 要：很多小学生的体能素质不佳，运动技能缺乏，与其不积极主动参与体育课进行锻炼有直接关系。针对这一情况，为了有效提升学生的身体素质，教师可以采用游戏教学法来引导小学生参与体育锻炼，用主动性学习提升教学效果。本文首先阐述了游戏在小学体育教学中的作用，其次则具体探讨了在准备环节、技能教学环节以及结束环节如何应用游戏教学法。以期本文的研究可以给小学体育教师的教学活动提供一定的参考。

关键词：游戏教学;小学体育;教学方法

想要通过体育运动增强学生体质，则其在进行体育运动时必然要承担一定的运动负荷，但对于家庭中的“小公主”“小皇帝”而言很难。大部小学生没有经历过繁重的家务劳动，即便是自己的一些事情甚至都由家长代劳，因此在体育课上很多小学生叫苦叫累。但是如果将游戏的元素融入到体育课中来，小学生在玩耍过程中处于比较兴奋的状态，就可以不自觉的完成体育锻炼，实现体育教学目标。体育游戏的教学方式符合小学生的身心发展特点，也增强了学生对运动的兴趣，提升其参与的积极性，增强了体育课教学效果。

一、游戏在小学体育教学中的作用

（一）提升学生对体育运动兴趣

一些体育运动尤其是体育技能的锻炼，需要进行多次重复性练习才可以掌握，还有一些体育运动需要消耗学生大量的体力。枯燥乏味的体育锻炼导致很多小学生对体育课的兴趣程度不高，不愿積极主动的参与到体育锻炼中来。但小学生对游戏一般有着浓厚的兴趣，教师将游戏的元素融入到体育课中，学生在玩乐中就掌握了运动技能，实现了寓教于乐。

（二）游戏教学法符合学生的身心发展特点

小学生正处于语言能力、思维能力以及运动能力快速发展的阶段，但是其注意力集中时间短，并且活泼好动。因此传统语言讲授与技能示范的方式很难吸引学生注意力，教学效果也往往不理想，这些与小学生的身心发展特点相关。游戏教学法恰恰符合小学生的身心发展特点，其通过趣味性运动来吸引学生的注意力，并引导学生在游戏的过程中锻炼意志、体质。

（三）游戏教学有利于促进教学效果的提升

采用游戏教学的方式，教学内容变的新颖有趣，学生的注意力集中，参与的积极性也较高，这样就容易实现教学目标。游戏教学法将原本枯燥的运动技能训练，变成一个个有意思的游戏，即便是有些难度，学生也乐于去尝试与完成。

二、在小学体育的不同环节应用游戏教学法

（一）在课前准备活动中应用体育游戏

准备活动也被称为是热身运动，这是所有体育课的第一环节，该环节的主要目的是通过热身让学生的心肺功能达到运动状态。如此一来就可以降低在后续教学活动中出现运动损伤的几率，很多学生对这一环节不重视，并且准备活动也常常是拉伸筋骨，缺乏新意。将体育游戏融入其中，学生之就会形成相互监督，每个人都会参与到准备活动中，避免出现部分学生偷懒的情况。例如教师可以组织学生们开展拉网捕鱼、喊数字追逐跑等游戏，这些游戏与慢跑的热身效果无差异。并且以游戏开场，学生的注意力被吸引，可以积极主动的参与到后续的教学中，为后续教学奠定基础。

（二）在运动技能教学中应用游戏教学法

体育课教学中势必要学习一些运动技能，但是技能的掌握并非一朝一夕可以实现，长期不间断的练习是必须的。但单纯的技能练习又不符合学生的身心发展特点，很少有小学生可以坚持下来，因此教师可以在技能教学中应用游戏教学法。

以篮球教学中的运球为例，教师可以将学生们分成两组进行运球比赛，每组队员将篮球运送一个往返，其中球不可掉落。并且第一名球员到达目的地与第二名击掌后，第二名队员方可开始，在这一过程中还要防止对方球员的扰乱，趣味性十足。在规定时间内，运送篮球次数最多的一方则获胜，这一种团队式竞技比赛，学生的积极性被激发起来，并且也提升了运球技能。

（三）体育游戏在课堂结束中的应用

在课堂主体教学部分结束之后，学生们可以进行一些放松活动，这样可以在一定程度上缓解身体的疲劳。但是真正的肌肉放松并不是坐着或散步，这样的放松效果并不理想，教师可以组织学生们进行简单的游戏活动。例如可以组织学生们进行抢凳子游戏、数数抱团等游戏轻松简单，有趣味性，并且身体机能还有适当地运动，可以达到缓解疲劳的效果。

综上所述，在小学体育教学中，语言讲解法、运动技能示范法虽然有一定的教学效果，但是学生学习的积极性与主动性不高。体育教师可以结合小学生喜欢游戏的特点，在体育教学中融入游戏元素，引导学生参与体育游戏，激发其学习的主动性。并且游戏还可以丰富课堂教学内容，让学生在玩耍的同时掌握一定的运动技能，实现了寓教于乐，促进了体育课教学效果的增长。

参考文献：

[1]马小萍.游戏教学法在小学体育教学中的应用探究[J].体育时空，2018，000（008）：189.

[2]姚江.探讨游戏教学法在小学体育教学中的应用[J].作文成功之路：教育前沿，2019（4）：33-33.

[3]危少慧.浅析小学低年级体育游戏教学方法[J].中学英语之友：外语学法教法研究，2018（2）：255-255.