基于建构主义学习理论的研学旅行课程开发探究

谭健

摘 要：本文通过探讨基于建构主义学习理论指导下的研学旅行课程开发，实现研学旅行综合实践育人的目的。分析了研学旅行课程开发中遇到的问题，通过建构主义学习理论指导下的课程开发，对研学旅行课程开发从四个方面进行探究，建设完善的研学旅行課程体系，实现研学旅行课程化。

关键词：建构主义学习理论;研学旅行课程开发;研学旅行课程体系

中小学研学旅行是由教育部门和学校有效计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是综合实践育人的有效途径。研学旅行承载目标如何实现，如何将研学旅行和学校课程进行有机融合，设计富有课程属性的研学旅行课程，成为当前研学旅行发展的重要瓶颈和难题。

一、基于建构主义学习理论的研学旅行课程开发目的

建构主义学习理论下的研学旅行具有两个核心特征，那就是“研究性”和“体验性”：第一，研学旅行是一种研究性学习活动，必须体现自主学习、合作学习、探究学习等研究性特点。第二，研学旅行是一种通过体验来达成教育目标的一种育人方式。知识专门化，分科教授无疑是教育现代化的重要属性，但是在分科化之后，我们也不得不面临其带来的弊端，即每一个生活中的实际问题，往往会包含各个学科的知识和能力，学生要想解决这一问题，就必须实现跨学科思维发展。建构主义学习理论的研学旅行课程是基于研学资源而形成的一门课程，而研学资源往往具有综合性的特点，即现实中的研学资源不仅仅包括一个学科的内容，往往会包含很多学科的内容。因此，研学旅行课程的设计研发，就必须基于校内课程和研学资源，进行跨学科设计，而不是赋予研学课程某一个学科的属性。研学课程并不是将现有的知识原封不动地教授给学生，然后以建构项目的形式，运用已经掌握的知识和方法，利用研学资源，独立思考，通过信息加工、逻辑推理等，自己去发现、探究新的知识，并以各种形式将自己的探究结果表现出来，从而提高其认知能力、语言表达和文字写作的素养，达到综合育人的目的。

二、建构研学旅行课程的挑战

从实践操作的视角看，研学旅行课程有以下几个特点：第一，持续时间长，一般为一至三天，乃至一周时间;第二，安全要求高，几乎所有相关部门都会把安全要求放在研学旅行的第一位置;第三，组织难度大，涉及到学生的衣食住行和学习等方方面面，比室内课程或校内活动课程组织难度大得多。如何有序地、安全地、有效地组织好研学旅行的各个环节，确保研学旅行不出问题或少出问题，是建构研学旅行课程的挑战。

三、基于建构主义学习理论的课程开发实施过程

建构主义学习理论源自于瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论，认为学生的学习不是一个等待被动灌输的过程，而是主动寻求知识和建构认知的过程。知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情境和背景下，借助其他人（教师、家长或学生）的帮助，利用必要的学习手段和资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义强调情境、协作、会话和意义建构四大要素。研学旅行建构课程将从四个方面实施：确定目标、选择资源、课程实施、课程评价。

（一）确定目标，建构课程项目

确定目标是建构研学旅行课程的第一个步。主要是根据学校的课程规划、育人目标、年龄特征等来进行设计。明确研学资源特点，挖掘问题，然后根据需求，确定方向，建构课程项目。研学旅行课程目标大致包含科技类、艺术类、文化类、自然类、农耕类、场馆类等，或者是地域特征文化等。育人目标确定后有两条思路，一条思路是按照学科知识的要求确定研学内容，一条思路是按照学生发展核心素养，结合课程资源综合设计研学内容。

（二）选择资源，建构课程项目分工和策划

选择资源是研学旅行课程的第二步。主要是研学旅行的课程设计者根据研学旅行大目标确定研学目的地和线路，这是研学旅行课程资源的第一次选择。在分工的基础上，通过讨论和合作，建构课程项目的规划和研学旅行行程，以保证探究式建构主义课程任务的完成。课程设计者还可以把课程资源的设计权交给学生或合作小组，让学生在研学旅行过程中自主生成课程资源，这是一种更高境界和层次的课程资源开发方式。

（三）课程实施，课程的实践建构

课程实施是研学旅行课程的第三步。主要是按照课程目标、课程资源，亲身到研学目的地进行参观、考察、体验、探究。经研究和分工后，最重要是去现场对研学资源进行考察和探究。课程实施阶段最容易出现的问题是大一统的走马观花，这是以前研学旅行课程实践中最大的问题，也是研学旅行课程最需要改进的地方。课程实施阶段的“研学性质”是研学旅行课程必须解决的问题，需要研究，共同探讨，共同解决。

（四）课程评价，课程的反馈机制和意义建构

课程评价是研学旅行课程的第四步。这一步主要在课程实施后完成，也要渗透在开发课程的各个环节，各阶段都应该有课程的评价。课程评价的方式多种多样，包括研学作业的完成、研学成果的展示、研学体会的分享、研学成绩的认定等。设计研学旅行课程有效果的评价体系，形成课程建构有效的效果反馈机制，使研学过程所学到的知识，与自己已有的知识形成系统性联系，实现意义建构。

总之，研学旅行活动属于中小学综合活动实践课程的重要内容，应注重探究性研学活动的开展，建设课程化的研学体系。基于建构主义学习理论，研学旅行活动的开展，应该坚持以学生为中心，设立研学旅行课程目标，鼓励学生主动获取知识，促成隐性知识外化和研学知识的意义建构，建立完善的研学旅行课程体系，实现研学旅行课程化。

参考文献：

[1]《基础教育课程》.2017年第一期4-4，共1页.

[2]黄敏，王露.中小学研学旅行课程开发探讨.当代教育理论与实践.2018-03-001.