英语作为第二语言的阅读课程教学实践上

胡晨霞

摘 要：作为语言学习、学术学习、交流和信息共享的最重要手段之一，阅读对于个人来说是一项复杂且具有挑战性的语言技能，特别是对于第二语言的学习者，下文简称（L2）（Fraser，2007）。因此，语言教师需要识别L1（第一语言阅读者）和L2学生阅读特征的区别。Anderson（1991）认为，阅读过程目的多样，包括扫读、略读、粗略理解、学习、信息获取和批判性评价，因此阅读方法也是不一样的。本文主要分析了英语教师在教L2学生进行英语阅读时应该考虑的主要问题;最后将介绍三种阅读模式，并在实践中对教师提出建议。

关键词：英语;第二语言;教学;模式

一、作为英语教师应考虑的问题

（一）词汇和习语

词汇的定义是指一个人知道和会使用的全部词汇，是教师在阅读教学中最重要和最基本的问题之一。Moghadam等人（2012）研究词汇相关概念，并将其分为词汇知识的广度和深度两大类。词汇的广度在一定程度上与学习者掌握的词汇量和语言能力有关，第二语言读者掌握的词汇量无疑小于第一语言读者掌握的词汇量。词汇的深度是指学习者对词汇理解的程度，不仅包括词汇在某一语境中的单一意义，还包括词汇的发音、拼写以及与其他词汇的用法。Garcia提出了词汇知识在阅读理解中的重要性，认为词汇量小，对词义缺乏足够的了解，会影响读者在阅读文本时的理解能力，而且阅读者的英语词汇量与其阅读理解能力呈正相关。

（二）阅读流畅度

阅读流畅度是指语言学习者在阅读过程中不需要花费太多精力而快速、流畅地阅读文本的能力，这可以从阅读的速度中体现出来。根据Haynes和Carr（1990）的研究，即使是表现良好的L2读者的阅读效率也比不上L1读者阅读效率的一半。并且，L1和L2读者的阅读效率差距会保持相当长的一段时间。即使在阅读技能提高的训练完成后L2读者的阅读流利度也发展较为缓慢。因此，英语教师应根据学生的阅读目的、文本内容与知识基础，注重培养学生的阅读效率。

（三）背景知识和兴趣

Anderson和Pearson认为背景知识对阅读理解具有促进作用。人们普遍认为，与文本主题相关的某一领域知识水平高的读者比知识背景不足的读者理解文本的能力更强。Droop和Verhoeven（1998）认为，读者短期记忆的超载是背景知识缺乏对理解产生负面影响的原因之一。如果读者对这类话题不熟悉，又没有相关的知识库，就需要记住大量的信息以便回忆，容易在短时间内遗忘。另一方面，背景知识的获取在一定程度上与读者的兴趣有关，这可能会影响读者能记住的信息种类。例如，Bugel和Buunk（1996）的研究结果指出，一组男孩在L2阅读理解上比另一组阅读能力相似的女孩表现得更好，因为他们对阅读的文本主题比女孩更感兴趣。

二、具有一定实用价值的模型和方法

L1和L2的读者之间的差异以及L2读者阅读理解的缺点需要第二语言教师，更具体地说英语教师，采用一些有针对性的模型和方法以提高学生英语阅读的有效性和准确性。以下将介绍一些阅读方法，包括自下而上模式、自上而下模式，以及猜测词义、有效使用词典等阅读策略。

（一）自下而上模式与词汇习得

在阅读教学中，自下而上模型被定义为读者从单词的个别意义、文本中的语法特征等小而基本的单位出发，需要读者掌握词汇项的知识来获取信息的一种理解方法。该模式强调了词汇知识在阅读中的重要作用，此模型英语阅读教学中得到了非常普遍的应用。然而，由于英语词汇的整体规模太大，教师很难将详细讲解所有单词的意义和用法。另一种教授词汇的方法是使用有趣的材料，如故事教学来吸引学生的兴趣（Nation，2001）。如前所述，学生的兴趣可以促进他们在阅读中的理解和词汇学习，这些可以作为学生阅读学习的激励因素之一。

此外，教师应教导学生如何通过上下文推断或猜测生词的意思和使用词典来独立获取词汇知识。虽然读者在阅读第二语言文章时，对未知单词的意义进行猜测和推断的能力发挥了重要作用，但目前不满意培养这种能力的具体方法。但是，它仍然适用于根据上下文线索猜测词义，包括同义词、反义词、定义或例子或寻找线索（Cetinavc，2013）。我在教雅思阅读中时，给学生们举了这样一个例子：“the new tax law supersedes，or replace，the law that was in effect last year.”而“supersedes”這个词对我的大多数学生来说是一个陌生的词。但是，单词“or”可以看作是同义词的信号。因此，supersede与replace的意思相近，都是代替某物。虽然此类例题的难度都在雅思阅读的标准水平以下，但是通过充分的练习，推测生词词义的策略在雅思阅读中是很有价值的。

在掌握了足够的词汇知识后，L2学生可以运用自下而上的模式逐词逐句理解文章的意思。然而此模型的阅读处理使文本过于离散，忽略了主动读者的预测能力。

（二）自上而下的模型与背景知识

自上而下模型强调读者的背景知识和理解的全局视角的重要作用，也就是指读者可以根据自己的背景知识预测文章的意思。L2学生可能会觉得很难全面理解一些没有任何新单词的文章，但即使有些文章中有很多生词，学生也能很好地理解。这些都是因为背景知识的重要作用。与自下而上模式相比，自上而下模式更适合水平较高的学习者。该模型最典型的理论之一是Goodman提出的心理语言猜谜游戏。Goodman（1967）指出，阅读处理的第一步是基于读者对世界的常识、话题相关知识以及语言结构和用法的知识对文本内容进行预测。因此，读者的预测能力直接影响到对文章的理解。然而，Hong和Wu（1998）认为，心理语言学的猜谜游戏过分强调预测的重要性，忽视了低水平阅读语言技能的重要性。

Stanovich（1980）指出了自上而下模型的一些缺陷。首先，在现实生活中，学生很难掌握各种知识，而且话题种类非常多。其次，预测过程被认为是一种非常耗时的方式。

（三）互动补偿模式

鉴于上述两种模型的明显缺陷，自下而上模型和自上而下模型的结合出现了互动阅读模型。其中一个典型的模式是互动补偿模型，这表明在自下而上和自上而下的模式中，不同层次的读者会有不同的偏好。此外，它还强调，这些不同的阅读处理策略可以结合使用，这样，技能较差和技能较好的读者都可以使用他们较强项的知识来源来抵消其他较弱的能力，例如词汇分析能力不足的低技能阅读者可以更多地依赖语境因素。因此，建议英语阅读教师可以提高学生的单词辨别速度，以节省使用背景知识的额外能力，而不是教学生预测下一个单词或过多依赖上下文线索的使用。

L1阅读者和L2阅读者在语言处理过程、个体经验、社会文化和制度因素等方面都存在着差异。因此，英语教师在对以英语为第二语言的学生进行阅读教学时需要考虑几个问题，包括词汇知识、阅读效率以及背景知识，同时建议阅读教师在教学活动中采用相关的阅读模式。自下而上和自上而下这两种基本模式是阅读课中最为常用的，但这两种模式都存在一些不可避免的缺点。因此，这两种模式的结合产生了一种新的阅读模式，叫做交互补偿模式，在一定程度上减少原有模式的局限性。

参考文献：

[1]金良友，刘丹，基于OBE理念的英语阅读课程教学改革与实践[J]，科技视界，2019（32）.