幼儿园一日生活中的仪式教育研究

李彦平

摘 要：仪式是幼儿园一日生活中一种特殊的文化现象，是将“外在”文化逐渐实现“内化”的一种教育形式。这一“内化”过程让儿童变得更加趋于规范。然而，仪式教育同样使儿童文化面临被“遮蔽”的境地，致使其难以实现文化的自觉。因此，仪式教育要在儿童视角下，以儿童文化作为基本主线，有效促进儿童“话语”的合理性表达，这是新时期有质量的儿童教育的基本语境。

关键词：仪式教育;儿童话语;儿童教育;儿童文化

对仪式教育进行儿童视角的考证，是在保持文化特性的前提下，研究特定的儿童群体的生活方式，探究儿童群体的思想、观念与行为的共性。对仪式教育的研究，必须来源于“本土视角”的理解。这里的“本土”，是儿童与其生活的特殊环境的总和，它酝酿着特殊的文化环境，即“儿童文化”。

一、什么是仪式教育

仪式，根植于某一特殊的文化语境，是一系列具有象征性的、承载着文化传统的程序或规范，包含独特的文化内涵。

仪式教育是指在教育过程中，教育者通过一系列具有象征性的、承载着文化传统的程序或规范，有目的、有计划、有组织地对教育对象施加影响的一种教育方式。[1]幼儿园仪式教育是在规范化程序中围绕特定主题开展的教育活动，包含独特的文化内涵和教育意义，在儿童人格塑造和品德培养过程中有重要价值。[2]

（一）仪式教育的特征

仪式教育产生于一种特殊的公共环境，说其特殊，是因为这种公共性并非只是简单的“我——你”关系，而是作为特殊群体的儿童将面临与自己、同伴、教师产生公共话语的一种复杂空间，哈贝马斯将这种话语机制称之为“公共话语”。仪式教育的特征，正是在这种时空结构特征中逐渐突显：（1）开放性。仪式是在开放性的场域中进行的。（2）互动性。仪式是在人与人的交往互动中产生并发挥作用。（3）指向性。仪式教育的开展是对美好事物的追求，使儿童教育不断走向规范化。（4）合理性。仪式教育是外部制度与文化逐渐实现“内化”的过程，儿童达成自我话语与仪式规范的一致性，正是仪式教育的价值所在。

（二）仪式教育的功能

仪式教育价值的定位包括：（1）归属情感。仪式教育在学习核心价值观理念中能提升情感认同，让儿童在观礼的过程中，潜移默化地实现对仪式背后价值观蕴含的情感归属。（2）规范交往。仪式是一个聚众行为，起到强化群体关系的作用，如通过日常问候、礼貌用语、客气寒暄、往来互动拉近彼此的距离，成为社会关系连接的纽带。[3]（3）传承文化。仪式自身既是一种文化结果，也是一种文化传承形式。

仪式在儿童教育过程中，发挥着潜移默化的重要作用。但在某种程度上，仪式教育也有一定的负功能，即“仪式经常表现出对意识形态的迎合或被仪式形态强力征用，从而导致道德教育内涵的窄化”。[4]

（三）儿童视角下的仪式教育

从儿童视角审视仪式教育，是仪式教育走向规范化的基本路径。幼儿园一日生活的各个环节，是活动的空间化与时间化的融合。这种时空结构，衍生出较为丰富的文化制度。因此，幼儿园的仪式教育，更应该关注到的问题是：儿童是谁？儿童文化与仪式教育间的平衡点在哪里？教育者进行仪式教育的立场如何？

解读儿童视角下的仪式教育，不能仅仅将其安放于“成人—儿童”间的“代沟”当中。当我们在以一种貌似“公立”的立场要求成人还原儿童文化的时候，我们更应该考虑把儿童文化放在“儿童—儿童”的语境中去揣度。仪式教育应该关注整个童年时期，在倾听儿童日常生活与经验的基础上，对社会、教育、文化，甚至政治等不同领域进行建构。

儿童文化是儿童仪式教育的依据与核心。在这种文化语境中，儿童是独立的。我们需要了解的是，在幼儿园一日生活的时空结构中，儿童到底是谁？托伦斯认为，我们需要从儿童的物质生活、休闲活动、儿童友谊，以及儿童话语表达的空间与时间等各方面出发去思考，甚至于儿童与其生活的特定环境间的互动。

二、幼儿园一日生活中的仪式教育

幼儿园仪式教育是对幼儿日常生活的突破，也是现代幼儿园生活的重要组成部分。[5]在幼儿园的时空结构中，仪式教育的过程是“多义类型”的，其表现形态纷繁复杂。本文结合张掖市部分幼儿园仪式教育实施状况，将幼儿园仪式教育划分为毕业典礼、升旗仪式、节日仪式以及渗透于一日生活各个环节的生活仪式。

（一）毕业典礼

毕业典礼是幼儿园最为重要的仪式之一。与其他教育阶段的毕业典礼相似，预示着该学段学习的结束，并将进入下一阶段的学习与成长。但在幼儿园，毕业典礼更是儿童身份的突显，是兒童走向独立、走向社会的一种标志。

毕业典礼流程：

升国旗——园长讲话——教师讲话——颁发毕业成长手册——幼儿讲话——赠送礼物——朗诵《毕业诗》——家长讲话——《毕业歌》——颁发毕业证书——放飞梦想纸飞机——成长礼

在毕业典礼过程中，大班幼儿身穿毕业服，在大班的座位区等待着这场属于他们自己的盛典活动。在老师们的安排下，活动顺利开展。

（二）升旗仪式

升旗仪式是实施爱国主义教育的重要途径。“幼儿期是爱国主义教育的启蒙时期，也是塑造幼儿道德品质的最佳时期”。[6]通过升旗仪式，培养幼儿初步的归属感、集体感和荣誉感。

张掖市幼儿园升旗仪式为每周一早上8：30，各班轮流举行，其组织程序主要有出旗、升旗、奏国歌以及国旗下讲话等。

升旗仪式即将开始，全体小朋友正对旗台，在老师组织下以班级为单位站立整齐，其他教职工穿着职工服，站在两侧。一切准备完毕，主持老师宣布：“升旗仪式现在开始，第一项，出旗！”随着庄严的音乐，只见八个身穿红色上衣，白色短裙和短裤的（男女生各四名）小朋友各拿国旗的边缘部分，在老师带领下齐步走，将国旗送到旗台上。老师将国旗固定在旗杆上后，两名小朋友一个手拿旗杆，一个站立端正;其他小朋友站立在旗台周围。主持老师开始宣布第二项：“升国旗，奏国歌，全体行注目礼！”国歌响起，全体师幼随唱国歌，行注目礼。

以上仪式情景通过让幼儿直接参与，感受升旗仪式的庄严气氛，尤其宣誓仪式，有效激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感意识。但很多部分模仿中小学阶段，其过程形式“根据幼儿自身特征进行简化或调整”，幼儿参与力度不够。值得思考的是，如何使得幼儿园升旗仪式把复杂抽象的事物转化为简单、形象具体的东西，要与小学有所区别，“既要严肃认真，又要形象生动”？

（三）生活仪式

日常生活中随机发生的事件是幼儿园生活礼仪教育的重要契机。[7]教师在一日生活中随机实施仪式教育，以身作则，潜移默化地培养幼儿良好行为规范。

“食不言”是从古至今的餐桌礼仪，教师在进餐仪式中重点要求保持安静，快速进餐。但有研究者对这一项纪律的合理性持怀疑态度，认为幼儿不说话与专心进餐没有必然联系，也不能保证提升进餐速度，且吃饭过快会导致消化不良。[8]此外，教师对幼儿浪费行为无过多强调，忽视餐前感恩仪式;对泼洒食物更多的是呵斥指责等。这种方式或许在短时间能见成效，但过多的呵斥催促不利于幼儿的身心健康，长此以往可能会导致部分幼儿进餐困难。

三、幼儿园仪式教育问题探析

幼儿园公共仪式教育对幼儿的思想、行为、情感等方面具有重要教育意义，但观察总结发现，幼儿园在组织实施仪式教育的过程中仍存在问题：

（一）仪式教育与儿童性的模糊

仪式教育以维持秩序的简短口令口号为主，基本贯穿一日活动的始末。这种仪式形式简短易懂，能够让幼儿在短期内迅速遵守规则。但形式过于单一，导致仪式固化，无法长久吸引幼儿，长此以往不利于幼儿发展。如：整理队形都是“稍息、立正、向前看齐”的口令;过渡环节以根据音乐做相应动作的律动游戏为主，且很多都是教师借助网络视频模仿，缺乏创造性。

仪式教育中教师主导过多，忽视幼儿主体性。如：在升旗仪式中全程由教师主持;在秩序仪式中主要依靠教师提醒，幼儿自觉性不高;在进餐仪式中，教师为节省时间，包办代替行为较多等。由于仪式教育由教师主导组织，幼儿习惯接受老师的帮助和提醒，缺乏参与积极性与主动性。这种传统的被动接受学习，影响仪式教育实施效果。

（二）仪式教育及其价值怀疑

通过与仪式教育组织者交流与观察发现，专门组织的仪式教育活动数量较少。根据园领导的说法，该幼儿园比较重视日常生活中随机教育仪式，随时随地提醒幼儿使用文明礼貌用语;教学活动中出现吵闹、混乱、争执等行为，教师会使用语言口令立即制止。由此可见，该幼儿园没有建立规范的仪式教育体系，以口头表扬为主，没有组织相应的评比活动，奖励机制不够完善。

四、建议与对策

结合仪式教育实施中存在的问题以及幼儿园实际情况，为确保今后该幼儿园仪式教育合理有效发展，提出以下建议：

（一）丰富形式，种类多样，体现创新性

在实施仪式教育中，要创造性地探究形式多样的仪式种类，激发幼儿兴趣，让幼儿在乐中学。如：在过渡环节或离园活动中适当加入儿歌、童谣和手指操等;音乐游戏尽可能让幼儿自主创编动作;及时调整教育内容，避免一成不变的固化仪式等。这些举措的实施更加满足幼儿发展需求，对幼儿形成极大吸引力，有利于幼儿积极主动学习，提升自觉性。

（二）转变观念，幼儿为主，体现主体性

教师作为仪式教育的组织者和引导者，要坚持幼儿的主体地位，鼓励幼儿参与仪式教育的实施组织。如升旗仪式可让幼儿主持，教师引导，丰富幼儿参与体验;进餐环节让幼儿自己学着盛饭、摆放餐具等。通过亲身参与体验，真正实现“做中求进步”的教育理念。

（三）以身作则，树立榜样，体现示范性

幼儿园教育活动强调教师的榜样作用，教师平时的行为折射出幼儿的行为表现。幼儿年龄小，好模仿，是非分辨不明确，需要教师以身作则，做好榜样示范，积极为幼儿创设温馨、愉悦的生活和学习环境，使幼儿通过观察模仿，习得良好生活和行为习惯。

（四）健全体系，统筹规划，体现规范性

教師应根据幼儿发展规律建立一套具有针对性的仪式教育体系。第一，增加课程数量，制定实施计划。幼儿园领导制定一系列仪式教育实施的园务计划，适当增加仪式教育的活动数量。第二，建立评价体制，多方共同督促。园长协同教师建立仪式教育评价机制，将仪式教育纳入教师工作考核内容，不断强化幼儿遵守纪律，养成良好习惯的行为规范。

参考文献：

[1]王小凤.仪式教育改革之路[J].中国德育，2012，（15）：19.

[2]霍泠屹.我国学校仪式教育研究论述[J].西部素质教育，2016，（19）：42.

[3]邱叶.高校校园文化中的仪式教育研究[J].教育探索，2014，（1）：18.

[4]倪辉.对学校生活中仪式的道德审视[J].江苏教育研究，2008，（3）：39.

[5] [6]缪学超.幼儿园公共仪式的教育人类学研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.47，163

[7]吴雪.昆明市K幼儿园生活礼仪教育研究[D].昆明：云南师范大学，2016.42.

[8]王岩.浅议幼儿园教育中的进餐纪律[J].现代教育科学，2007，（12）：92-93.