小学语文低年段“趣识字”方法研究

潘桂群

摘  要：语言是人类交流沟通的工具，文字是组成语言的基础。在日常生活中我们离不开文字。小学语文教学对学生的知识积累、文化素养提升均有不可替代的作用。相关教育部门要求教学改革向着提高教学实效性的方向创新教学模式，本文就小学语文低年段“趣识字”方法做出探析。

关键词：小学语文;情境教学;教学意义;教学方法

汉字的偏旁部首组成都有着很多内在涵义，学生依靠单纯的死记默背，很难掌握汉语言的精髓，造成学习效率低，应用能力差。小学语文趣味识字课堂可以带给学生生动、形象的学习气氛，对提高学生的学习质量有积极的影响。

一、“趣识字”教学的意义

我国著名教育家陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。语文趣味识字教学中为了达到我们想要的教学效果，在教学过程中制造与教学内容相应的场景或氛围，从而激发学生的学习欲望，提升学生的感官全方位体验，帮助学生快速掌握语文知识，同时促使学生的全面发展。

（一）培养孩子主动学习的意愿

小学语文趣味教学法通过优化课程的设计，创新教学设施的应用，能够极大地提升孩子们的学习兴趣，让孩子们产生主动学习的心理，孩子们不再想要躲避语文学习，而是对课程有所期盼。与此同时，通过生活化教学过程中的活动和体验，能够让学生们更加直观地去理解书本上知识，而不是在传统教学方法中只能根据教材的描述去想象。语文识字教学与实际生活相结合，可以为学生提高良好写学习氛围和学习环境，提高学生的创造力和主动学习能力。

（二）增强学生全面素质

我国教育事业应当着重培养学生的综合性素质，当代社会需要能够在团队中互相配合，具有集体精神的实用型人才。小学生正处在心理和身体快速发育的阶段，在人际关系处理、社交活动中将要扮演越来越重要的角色。语文趣味教学通过学生分组、教学互动等方式，可以帮助学生锻炼相互之间的沟通、配合能力，引導学生学会分享，互相补充。让初中学生深刻理解自己在不同团队中所处的位置以及自己在团队需要做的工作，提高孩子的集体荣誉感和团队协作精神，促进学生的身心健康成长。

（三）拓展知识层面

创造是社会进步的根本，教育不应只注重传授，优秀的教育模式要让学生在传授中学会创造，要开拓学生的思维，让学生们敢于思考，增加对知识的探索和实践。小学语文趣味教学，能够激发学生们对知识海洋的探求，通过在课堂上的相互沟通，扩展更多知识的获得渠道。例如在某市小学语文公开课上，教师以儿歌《两只老虎》为核心，着重讲解老虎的词语组成，分别释义，并与学生们展开互动。学生们开始争相唱起自己耳熟能详的儿歌，《小燕子》《丢手绢》《拍皮球》等一首首脍炙人口的儿歌在课堂上响起来。同学们积极阐述自己不同歌谣里学到的汉字和词语，和教师一起分析思考，通过交流的方式学到新的知识，相比于传统教学方式，互动教学拓展了学生的知识宽度，极大地加深了对所学知识的理解和运用能力。

二、“趣识字”的教学模式

语文识字将兴趣与学习相结合，可以为同学们带来更生动、更真实的语文课程。教师通过课堂设计为同学们带来良好的学习氛围，帮助孩子在文字海洋里尽情徜徉。

（一）生活化教学

小学语文教师在设计情境教学课时应注重提高学生的学习兴趣，合理利用学生身边熟悉的生活用品，例如铅笔、皮球、沙袋等事物来设计课程，引导学生向学习目标的方向去努力。情境教学课可以采取多元化的方式进行，以循序渐进的方式进行授课。如何创新情景化教学，开拓出更多教学方式，是每一位授课教师都应该认真思考的。某资深语文教师曾经给我讲过他的教学案例，他在设计课程时将语文识字情境教学过程分成三部分，要求学生们利用火柴棍分别组成“木”“林”“森”三个字，由于火柴棍本身就是木制品，很容易引起学生们的联想，然后引导学生们将这三个字进行对比，帮助学生理解三个字之间的联系，两个“木”就是一片树林，三个“木”就变成了森林，即让学生记住了“木”“林”“森”三个汉字的构成，也让孩子们明白了树林与森林的各自含义。

（二）创新教学模式

由于语文的应用广泛，小学语文教学可以结合更多的教学模式。教师在小学语文课堂设计中应当做出更多探索，积极设计一些趣味的课堂。例如在某小学的授课案例中，老师设计编写一部关于汉字构成的短剧，把学生们分成两组，每一个学生都参与到表演中来，分别扮演剧中的各个角色。短剧内容是讲述汉字的各个偏旁部首，在童话世界中发生的一些有趣的故事。学生在剧中扮演的就是不同的偏旁部首，不同角色可以组成不同的汉字，进而再由汉字组成词语，这种授课方式非常容易吸引学生的兴趣。教师通过对剧本和对话的精心设计，学生们在背诵剧本的时候就掌握了教材上应当学到的汉字和词语。并且这位老师在剧本设计的时候设下伏笔，把剧情向不同方向延伸，把词语再拓展到成语。

结束语：

教学方法是我们追求教学目的的一种手段，随着教学要求的不断提高，这种“手段”也应该随之不断地进步，趣味识字教学法可以显著提升教学实效性，对小学语文教育改革有着重要的推进作用。

参考文献：

[1]邓敏.探析小学语文识字教学策略[J].家长（上旬刊），2020，（7）：162，164.

[2]孟群.小学语文情境化课堂识字教学应用探究[J].科学咨询，2020，（33）：209.