新思维模式助推园本教研的变革

吴文雅

在园本教研开展的过程中，我们发现教师经常使用的是诊断性思维、惯性思维和依附思维，全面思考问题的能力有待提高，一定程度上影响了教师教育观念和行为的更新。如何才能帮助教师在园本教研中得到更大提升呢？笔者结合所在幼儿园的实践，探索运用六顶思考帽的思维方式以推动园本教研的有效开展。

一、六顶思考帽的内涵及分类

六顶思考帽是英国学者爱德华·德博诺博士开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型，它提供了“平行思维”的工具，将我们的思维从不同侧面和角度进行分解，分别进行考虑，避免将时间浪费在互相争执上。六顶思考帽强调的是“能够成为什么”，而非“本身是什么”，是寻求一条向前发展的路，而不是争论谁对谁错。在园本教研中运用六顶思考帽，将会使混乱的思考变得更清晰，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造，从而调动全体教师的主动参与性、创造性。

六顶思考帽使用六种不同颜色的帽子代表六种不同的思维模式。任何人都有能力使用以下六种基本思维模式：白帽——收集信息、数据；黄帽——做这件事有价值吗；黑帽——做这件事有困难吗；绿帽——想点子；红帽——喜欢（不喜欢）这个主意；蓝帽——管理思维过程。

二、六顶思考帽可以运用到园本教研中的属性

了解了六顶思考帽后，我园教师对其进行了深入探究，总结出对六顶思考帽的使用原则，以及能被运用到园本教研中的侧重点。

（一）白帽——资料与信息（中立）

使用原则：1.你不能任意提高一件事实的层次，除非你有能力去验证它。2.在使用白帽思维时，你的态度必须是中立的。3.白帽的使用应该成为一种习惯。4.防止过度使用白帽。

运用到教研每个环节的侧重点：1.观摩环节——运用白帽记录教学过程。2.研讨、总结环节——我们拥有哪些信息？我们希望拥有哪些信息？我们如何获得信息？

（二）黄帽——积极与乐观（正面）

使用原则：1.探求事物的优点。2.证明为什么某个观点行得通，但必须符合逻辑。3.当未来不确定的时候，黄帽思维通过一些问题建立可行性的基础。如寻求线索，预测趋势和其他可能性。

运用到教研每个环节的侧重点：1.观摩环节——在观摩记录表中运用黄帽分析教学过程中的闪光点。2.研讨、总结环节——为什么要这么做？这么做的优点是什么？这样做带来的积极影响有哪些？

（三）黑帽——逻辑与批判（反面）

使用原则：1.黑帽思维是一种强势思维。2.可以用黑色思考帽应付黑色思考帽。3.黑帽思维应该提出应对方式。

运用到教研活动每个环节的侧重点：1.观摩环节——分析教学过程中的不足之处。2.研讨、总结环节——这么做有用吗？缺点是什么？为什么不能这样做？

（四）绿帽——创新与冒险（建议）

使用原则：1.行动。2.解释。3.预测。4.设计。

运用到教研每个环节的侧重点：1.观摩环节——在黄帽的基础上运用绿帽去提出建议，让好的闪光点变得更好；在黑帽的基础上运用绿帽去提出解决策略，让不好的变好。2.研讨、总结环节——还有哪些新的想法和建议？完成这些新想法具体的策略有哪些？

（五）红帽——直觉与感情（感情）

使用原则：1.正确认识和运用直觉与情绪。2.不要證明或解释自己的感觉。3.认可预感，但非凭预感做决定。4.避免争辩。5.须在30秒以内作出回答，避免过度使用红帽。

运用到教研每个环节的侧重点：贯穿整个教研活动——我对这次活动或某个环节（某个观点）有什么感受？我的感觉告诉我什么？是喜欢、讨厌或愤怒？我的直觉和预感是什么？

（六）蓝帽——系统与控制（建构）

使用原则：1.在蓝色思考帽下，我们不再思考讨论的主题，我们考虑的是那些与主题有关的思维。2.蓝帽经常使用在思维的开始、中间和最后阶段。3.会议主席一般都有蓝帽思考功能，但也可以是指定另外的人。4.蓝帽思维有一个重要的工作就是打断争论。

运用到教研每个环节的侧重点：贯穿整个教研活动——整个教研活动是什么流程？接下来会采用哪顶帽子进行研讨？我们对现有的研讨结论如何总结、提升？

三、六顶思考帽运用到园本教研中的策略

（一）调整教学活动观摩记录表，最大程度发挥教师观摩的有效性

教学活动常规观摩记录表块面清晰，便于教师分块面记录、分享集体教学活动，但缺乏引导教师进一步深入剖析活动的功能，对活动的记录停留在表面，对于活动背后教师的思考、教学策略运用等是否合理涉及面不够。于是，我们调整原有的教学活动常规观摩记录表，改用“六顶思考帽”记录表：运用“白帽”思维记录教学活动的过程；运用“黄帽”思维分析教学活动值得借鉴的地方；运用“黑帽”思维分析教学活动有待改进的地方；运用“绿帽”思维提出教学活动解决问题的方法、策略（如附表所示）。

六顶思考帽教学活动观摩记录表需要教师通过梳理整个教学过程，找出值得探究的环节，并从不同方向深入分析，这对于教师来说是有挑战性的。记录方式的调整要求教师在观摩的过程中加强对活动的思考，引导教师用“平行思维”取代“批判式思维”和“垂直思维”，从不同角度思考教学活动中的问题，从而创造出高效的解决方案，提高观摩活动的价值。

（二）调整研讨过程中教师的思维方式，寻求高效能的解决方案

在教研中，我园教师参与研讨的主动性不够，往往是被动接收他人的观点，如何能最大程度地发挥全体教师的参与度，变被动教研为主动研讨呢？本学期我们同样把六顶思考帽的思维方式运用到教研的研讨中，如在“认识蚂蚁”的科学活动研讨中，教师对活动的第二个环节观察蚂蚁（两次观察）有了不同的意见，有的教师认为中班幼儿的注意力集中时间短，提供一次观察即可，不需要一次观察后小结，再二次观察、小结，两次观察意义不大；有的教师则认为两次观察重点不一样，第二次必须在第一次观察的基础上进行；大部分教师随大流，提出两种都可以。

在研讨中出现思维懈怠或不同意见时，主持人立即请所有人戴上“绿帽”发表建议，全体教师的积极性一下子被调动了起来，研讨氛围异常浓郁。教师们用绿帽思维深入分析两种观点，最后总结发现：第一次观察是幼儿自由观察，教师提的问题比较开放，引导幼儿初步感受蚂蚁的外形特征；第二次观察为有序观察（整体——局部），幼儿可以进行细致观察，进一步了解蚂蚁的外形特征，两次观察缺一不可，层层递进。教师在研讨的过程中充分发挥六顶思考帽的作用，当你被戴上“绿帽”时，你就要针对问题提出建议，这是一种积极主动思考的过程，而不是仅仅对所讨论的问题做出被动的回应。

在研讨过程中如何使用六顶思考帽子？通过实践我们也总结出使用方法：六顶思考帽可以根据需要进行选择；六顶思考帽使用顺序无所谓正确与否，只要合乎情理，以任何顺序来佩戴思考帽都说得通；六顶帽子不是对思考者的分类，每个思考者应该会用所有的帽子；在使用六顶帽子的时候，不要提到它们的功能；每种帽子都有限定的时间，不能无限制的使用；帽子可以单独使用，也可以系统地进行多次使用。

（三）调整教研活动的总结方式，让研讨过程充满新意和生命力

在教研活动的最后环节，一般情况下会由园方邀请的专家或园方教研骨干对本次教研做一个点评、总结。教师在专家的引领下也会有所提高，但这种提高教师只是被动接受，不是主动获得。在这样的传统教研模式下限制了个人和团队的配合度，不能有效解决某些问题。那如何发挥此环节的有效性呢？本学期我们同样把六顶思考帽运用到教研活动的总结环节。该思维方式要求教师在分组讨论过程中既能认真聆听他人的观点，同时整合自己对问题的思考，由于每个人思考问题的角度不同，那针对同一问题就能从不同的角度去思考，去碰撞，从而总结出最适宜的解决方案。

附：六顶思考帽教学活动观摩记录表