从社交中进步，在活动中成长

闻浩

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强，运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强，公关的人际智能较强，作家的内省智能较强……在小学生成长教育的过程中，社团活动就是以多元智能理论为教学根本展开的。

社团（mass organizations）是具有某些共同特征的人相聚而成的互益组织。社团可依其性质分为政治性、经济性、科技、军事、外交、文化体育、健康卫生及宗教团体等。如工会、妇女联合会、学生会等。而小学社团教育是以社团基本概念展开的。在社团活动开展的过程中，小学阶段是孩子们身心成长发展的一个重要阶段。在这个阶段開展形式多样的社团，不仅可以帮助孩子们获取知识，还可以感受到爱，让他们树立一个正确的人生观、价值观，帮助他们在以后的学习世界中更好地前行。正是因为小学教育的特殊性和独特性，让社团活动有了举办的必要性和重要条件。

参加小学社团的是分散在学校校园中、具有共同爱好和特长的同学，他们凝聚在一起而形成的社团，具有一种群体优势。在共同目标鼓舞下，大家能够集思广益，采集创新资源，互相鼓励，互相配合，充分发挥集体的智慧和力量，创造思想的财富。同时，丰富多彩的社团活动内容非常广泛，包括了许多学科的知识，充满了创新的活力，激发小学生不断去创新知识。在这样的目标要求下，笔者建议：管理者要从以下两个方面入手开展社团活动。

一、赋予社团活动准则

预则立，不预则废。一是成立社团三级审批制，学校鼓励研究能力突出、有特长的教师申请承担社团教学任务，每学期初进行教师纳新，描述社团发展理念，设计多种课程方案，经社团负责人、教学校长、校长三级审批确定一种课程方案，该社团成立并进入招生阶段。二是社团发展“三五三三”制，即：“三齐”，齐管理、齐行动、齐参与;“五定”，定时间、定地点、定人数、定内容、定名号;“三精”，精心设计菜单，精细安排内容，精彩展示成果;“三真”，认真备课、认真上课、认真记录，这里说的认真记录是指在社团活动不断开展的过程中，要收集学生对于社团活动的反馈信息，这些信息将成为后续社团活动开展过程中的指导性意见，从而促进后续社团活动的开展，让社团活动能够更加适合学生的发展需求。

二、保证社团活动形式新颖

社团活动有很多都是千篇一律的，在学生进行了很多次相同的活动后，他们可能会对每一次形式相同的活动提不起兴趣。所以要让他们真正参与进来就要从根本上改变社团活动的基本形态，让社团活动能够跟随社会的发展和进步也不断地新颖起来，让社团活动能够成为学生的朋友，在参与的过程中获得更大的进步和成长。

（一）探索社团课程动态管理模式

通过问卷调查、召开家长会等方式，了解学生和家长对社团教学内容的需求，适时适度增减社团或增减内容，对社团课程设置和教学实施实行动态管理。一是増社，根据实际需求，增加有活力、有后劲、学生感兴趣的社团;二是撤社，取消一些常规课堂就能做到，或是学生认可度较低的社团;三是增项，比如某个社团规模大，开展初期教学以普及为目标，随着不断推进，学生层次明显，可以在社团内增加提高级项目班，以达到因材施教的效果。

（二）推动课堂教学多元活动模式

社团课程教学的组织形式，由教师为主向学生为主进行转变，让学生担当轮值主席，发挥学生主体作用，实现教学多元互动。一是根据课堂教学知识内容和进度，由学生自主提出社团学习和研究的内容主题、问题或话题，进行主题式、问题式和话题式学习;二是使学习内容向课前延伸，充分利用学生在现实生活中已有的生活经验，拓展学习内容、形式和渠道，提前布置主题、问题或话题，学生进行自主探究，或向不同学习小组布置不同主题、问题或话题，学生进行自主探究;三是社团课先进行组内交流，形成小组共同探究成果，然后分组展示探究成果，学生和教师进行鉴赏点评，根据本节课上课情况，下课前确定下次学习探究主题、问题或话题。丰富社团拓展教学内涵，保证数量，保证质量，保证成果。

新时代，学校要充分认识社团建设的重要性，积极鼓励学生发挥自身主观能动性，不断增强社团的创新性和个性化，让孩子们通过社团活动进一步成长，在良好的氛围中真正实现德智体美劳全面发展。