基于数学学科核心素养提升的探究式、讨论式教学实践的研究

吴伟

摘要：核心素养背景下，小学数学教学模式发生了巨大变化，由原来的灌输式教学转变为探究式、讨论式教学，这不仅有利于学生好奇心的激发，更能够促进学生思维的活跃，培养学生的探究精神和探究能力，提高学生的数学思维品质，促进数学课堂的整体性发展，提高数学教学质量。

关键词：核心素养;探究式;讨论式;数学教学

随着教育改革的深化发展，基础教学的素质教育越来越受到人们的重视。为了顺应教育政策的变化，教学方法也发生了相应的变化，由传统的灌输式教学转变为能够激发学生兴趣的讨论式、探究式教学，调动了学生积极参与课堂教学的兴趣，深度挖掘了学生对知识探究的潜能，让学生将自己的能力最大限度地展现出来，促进了学生创新思维的发展，培养了学生合作探究的意识，提高了学生的综合能力。

一、创设探究情境，促进学生知识探究

知识呈现的形式直接影响着学生学习的效果。在小学数学教学中，教师要深入精研教材，以学生的学习情况为基础，准确把握、预设教学内容，为学生创设探究情境，给学生充足的时间和空间进行充分的思考、讨论、探究，充分发挥学生的智慧，让学生通过讨论、探究，自主完成知识的学习，掌握教学重点、难点，促进学生探究思维的发展，培养学生的探究思维意识，养成良好的探究学习习惯，提高数学课堂的效率。

例如，在教学“求一个数是另一个数的百分之几”时，教师可利用分数和百分数的关系实现知识的正向迁移。首先，向学生展示不同的玩具，然后，将玩具分给两名学生，接着出示题目：小明有8个玩具，小强有5个玩具，请问小明的玩具是小强的玩具的几分之几？小强的玩具又是小明的玩具的几分之几？这样从学生感兴趣的玩具入手，将学生的好奇心全部激发出来。学生积极参与知识探究，很快讨论出结果：求一个数是另一个数的几分之几，就用前面的数除以后面的数。在学生对分数知识有了了解之后，教师出示题目：六年级共有学生80名，五年级的学生为50名，请问五年级的人数是六年级的百分之几？学生利用前面总结的规律，开始列式计算，将分数结果转化为百分数，50÷80=62.5%。就这样，学生轻松地学会了有关百分数的计算。

案例中，教师将学生感兴趣的玩具带入课堂中，有效地吸引了学生的兴趣，让学生积极地投入到教学活动中，通过探究、讨论，总结出分数应用的规律，再利用知识的迁移，将分数转化为百分数，提高了课堂学习效率。

二、优化教学内容，激发学生探讨的兴趣

兴趣是学生进行知识探讨的内驱力。繁冗复杂的教学内容只会增加学生的学习负担，降低学生的学习效率。因此，在小学数学教学中，教师要准确把握教学内容，优化内容呈现形式，让学生对所学知识产生探究的兴趣，并主动进行观察、思考，积极地进行讨论，激活学生数学探讨的思维，让学生在好奇心的引导下进行深入探讨，促进学生对探究知识的理解，培养学生勤于思考、主动探究的意识，从而掌握数学规律。

例如，在教学“轴对称图形”时，教师可创设故事情境：一个雨后的傍晚，一只小蜻蜓在草地上飞舞着。突然，来了一只美丽的小蝴蝶，它欢快地和小蜻蜓打招呼，但小蜻蜓并不是很愿意搭理小蝴蝶。小蝴蝶笑了笑说：“小蜻蜓，其实我们是一家人呢！”小蜻蜓用难以置信的眼光看着小蝴蝶，小蝴蝶眨着狡黠的眼睛，扇动着美丽的翅膀，带着小蜻蜓一起去找它们的家族成员。它们一起来到枫树的旁边，找到了枫叶。小蝴蝶说：“在图形王国这个大家族里，我们三个就是一家人。”“同学们，小蝴蝶为什么要这样说呢？你还能找到和它们一样的图形吗？”学生在美丽的故事中，快乐地讨论着……

案例中，教师利用学生对事物充满好奇的特点，巧妙地设置故事情境将重点内容展示出来，激发了学生探究知识的兴趣，使学生积极地参与到课堂探究活动中，促进了学生数学思维的发展，提高了学生的学习积极性。

三、转化教学模式，开启学生的探究思维

传统的教学模式已不再适应当前素质教育的需求，因此，教师要转变教学观念，积极思索转化教学模式，找出与学生相适应的教学模式，挖掘学生学习的潜能，发挥学生的学习能动性，而探究式、讨论式学习是最有效的教学方式。因此，在小学数学教学中，教师要彻底改变原有模式，创建讨论、探究情境，让学生主动地进行探究，通过讨论、探究等形式获得相应的知识，找到解决问题的方法，真正理解教学内容，提高数学课堂的实效性。

例如，在教学“除数是小数的除法”时，教师并没有按照常规模式对知识进行直接讲授，而是先向学生出示题目：2800÷35，让学生进行计算，学生很快计算出结果，然后教师让学生将被除数和除数同时除以100，再计算结果，看商会发生什么变化。学生迅速写出算式28÷0.35，并利用除法运算中商不变的知识得出结果仍然是80。这时，教师让学生比较两次算式，向学生介绍除数是小数的除法算式，引入教学过程。接着，教师再改变算式，让学生将28÷0.35的被除数和除数同时乘以100，观察算式又会发生什么变化、商是否也会跟着发生变化。教师可让学生展开讨论，亲自经历小数与整数的转化过程。很快学生就会发现，计算结果是相同的，即商不变。经过多次相同類型的练习，学生很快掌握了除数是小数的算法。

案例中，教师改变常规教学思维，运用知识类比的方法引入新课教学，通过不同知识间的对比，拓宽学生的思维，深化知识理解，降低了新知学习的难度，提高了数学课堂的教学效率。

四、设计开放问题，深化学生对知识的理解

传统的解题思路和方法使学生的数学学习思维模式化，很难有所创新和发展，而开放性的问题可以打破学生僵化的思维模式，培养学生的发散性思维，让学生在问题的讨论中获得能力的发展。因此，在小学数学教学中，教师可设计开放性问题，让学生通过问题的讨论、探究，自主地发现问题，找出解决问题的方法，释放学生的潜能，拓宽学生的思维，促进学生对知识的深入理解，提高学生的综合素养。

例如，在教学“长方体体积”之后，有这样一道题目：“一个装满水的长方体容器，长为60厘米，宽为45厘米，高为35厘米。现有一块不规则的石头，先将其浸入水中再取出，容器内水面高度降低了4厘米，请问这块石头的体积是多少？”对于小学生来说，这个题目很是抽象，学生很难把握水的体积与石头的体积的关系。因此，教师将学生带入实验室中，并为学生准备了相应的长方体容器、水和数量不等的小石头，让学生利用实验室中的玻璃容器和不规则的石头分组进行实验操作。学生们积极地投入实验中，分工合作，并通过不断改变放入水中石头的数量，测量水面高度的变化。通过多次实验以及对现象的观察和讨论，学生最后总结出：水面高度的变化是由投入的石头引起的，变化的水的体积即为石头的体积。

案例中，教师为学生创设了开放性问题，让学生通过动手实验的方式对问题展开探究、讨论，使学生在观察中思考，促进了学生发散思维的形成，和探究习惯的养成，提高了学生自主学习的能力。

总之，在小学数学教学中，教师可采用探究式、讨论式教学方式，有效地调动学生参与课堂教学的积极性，促进学生数学思维的发展，培养学生知识探究的习惯，从而提高学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]贺永应.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践思考[J].才智，2020（15）.

[2]刘海萍.挖掘教材价值  培育数学思维之花：小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略[J].华夏教师，2020（19）.

[3]陈陶.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.

（责任编辑：韩晓洁）