乌鲁木齐市中学体育游戏教学现状调查

孙 剑 王文清

乌鲁木齐市中学体育游戏教学现状调查

孙 剑1王文清2

（1.新疆师范大学 体育学院，新疆 乌鲁木齐 830054；2.宝鸡市清姜路中学，陕西 宝鸡 721006）

游戏教学在体育教学中较为常见，在师生互动的教学过程中有独特价值，却往往由于对其的不同理解而易被忽视。为掌握乌鲁木齐市中学体育游戏教学现状，文章选取6所中学开展调查，对结果进行分析并提出建议，旨在为改善中学体育课堂教学提供参考。

体育游戏；体育教学；现状

体育与游戏有着很深的渊源，很多学者甚至认为体育的起源就是人类的游戏活动。本文所指的体育游戏，是针对体育教学而言，在体育课堂中以游戏为形式的体育教学活动。曾经有不少在教学实践一线的教师提出，这种教学手段的“娱乐”性过强，过多的实施不利于体育技能的传授，其作用往往是，尽管快乐了学生，但却耽误了学生真正的体育学习。事实上，其作为一种教学方法，并不存在目的指向，究竟是起到“娱”的作用还是起到“学”的作用，要看这种方法具体如何使用以及方法的设计和安排，况且在体育教学中的很多情况下，“娱”与“学”并非是矛盾的存在，而是综合在体育育人的整体过程当中，因此不能人为树立矛盾，或者在教学理念中预设这种矛盾的存在。作为新时代的体育教师，不仅应当巧妙的利用各种手段，为课堂教学增光添彩，更重要的是要用灵活的手段引导学生学习，更好地实现体育育人的目标。适当的体育游戏，不仅能够活跃课堂氛围，增强教学中学生互动、师生互动，而且能够提升教学效果，促进各种教学方法整体效益的发挥。

随着新一轮体育课程的改革，新课标要求体育老师对“健康第一”、“快乐体育”的认识和理解更上新的台阶。尤其是在中学体育教学中已不再是以学生学习运动技能为其刻板要求作为最高和最终教学目标，而是学生终生锻炼意识的培养，这就使得如何推动学生课堂学习的体育知识积极高效地转化为其课后体育行为成为一个非常值得思考的问题。笔者认为，课堂教学如果能够及时满足中学生的心理诉求则是一个有效的“助推器”，这种心理诉求的满足能够大幅提高学习的效率，促进体育知识转化为持续性的体育行为，这便是所谓的“兴趣的激发”。这种心理诉求的满足事实上扩大了“兴趣”的内涵，表现在体育课堂上，表面上是学生对于体育教师教学的接受和认可，而其实质是在以个体文化知识竞争占绝对地位的中学学习阶段，学生对社会交往、体力竞争以及相互交流的内心愿望得到实现。对一种教学方法建立更加深刻、更加全面的认识，才能有助于深入研究教学规律，充分发挥教学方法在实现课堂教学目标中的作用。

1 研究对象与方法

研究对象为市属第一中学、高级中学、第八中学、实验中学、八一中学、兵团第二中学的体育教师和学生。本研究主要采用问卷法和访谈法进行调查研究，调查教师40人，学生98人。

2 结果与讨论

2.1 体育游戏在课堂中运用情况

调查显示，经常运用体育游戏的教师占被调查教师的30%，偶尔运用的占62%，从未运用的教师占8%。多数教师尽管在教学过程中组织过体育游戏活动，但是体育游戏并没有作为一种必要的教学手段在体育教师中得到充分的重视，以至于一部分教师表示在教学中未开展过体育游戏活动，进一步通过访谈对这一部分教师进行调查，其原因在于部分体育教师认识的缺乏，知识储备和实践能力不足。有的教师则认为，这一教学方法过度占用课堂教学的宝贵时间，将会影响到课堂教学的效果。

对教师的问卷结果还显示，在体育课堂准备阶段运用的占被调查教师的48%,在体育课堂基本部分（基本技术技能教学阶段）运用的占被调查教师的20%,在体育课堂的结束部分运用的占被调查教师的32%。在准备阶段和结束阶段运用的教师占到了八成，这是由于教师对于游戏的不同价值判断造成的，但从总体上来讲，教师较少在基本技术技能教学阶段开展，这是由于这部分教师认为体育游戏在动作技能学习和运动技能学习方面能够起到的作用相当有限。事实上，教师的认识有一定的偏差，如果在技术技能教学阶段适当运用体育游戏，可以帮助学生建立动作表象认知，锻炼思维，强化理解，对于基本技术技能教学是有帮助作用的。只是这里说的体育游戏需要根据不同的技术技能学习特点来设计，在现有体育游戏资源有限的情况下，教师需要根据学生特点切实下功夫学习和进行重新设计，有时甚至需要反复进行教学实验，这在一定程度上加大了教师的工作量。然而唯有教师才能亲临教学现场，教学现场的感受性无可替代，体育游戏的实施还是需要教师切实努力，围绕教学目标，做好体育游戏的设计工作。

2.2 体育游戏的教学价值认识

本研究从兴趣的激发、运动技能的形成、团队精神的培养、舒缓压力放松身心、强健体魄五个方面对教学价值认识情况对教师进行了问卷调查，统计了教师的教学价值排序。认为能够激发学生体育学习兴趣的占被调查教师人数的93%，认为体育游戏能够舒缓身心放松压力的占90%，认为体育游戏能够培养学生团队精神的占85%，认为体育游戏能够锻炼体魄的占73%，认为体育游戏能够促进运动技能形成的占63%。对于教学价值而言，教师普遍认可激发体育学习兴趣和放松身心，而对促进运动技能形成的认可相对不高。很多教师在访谈中表示，之所以在课堂的准备阶段实施体育游戏是因为体育游戏能够迅速提升学生对于课堂教学的关注度和投入度。笔者在对学生的体育兴趣调查进行的统计结果显示，在体育课堂上常常感到昏昏沉沉，无精打采的学生比例达到27%；对体育课感到枯燥无味的学生比例为20%，在体育课上经常不参与活动的学生比例为26%。这说明当前的课堂吸引力不够，提高学生对于体育课堂的关注度在教学当中非常重要，激发学生兴趣，提高学生课堂关注度和参与度的价值认识是十分重要的。

2.3 师生对于体育游戏的态度

对学生进行的问卷调查显示，表示喜爱体育游戏的学生的占被调查学生的48%，表示喜爱程度一般的学生占36%,表示不喜爱的占被调查学生的16%。学生对于教师选用体育游戏的喜爱度调研显示，32%的学生表示教师选用的游戏非常喜爱，43%的学生表示教师选用的游戏喜爱程度一般，25%的学生表示对教师选用的游戏并不喜爱。学生喜爱体育游戏的比例高于学生喜爱教师选用的体育游戏的比例，通过进一步访谈得知，一部分学生认为教师选用的游戏形式有限、内容单调是不喜爱的原因。

经常主动尝试创新游戏的教师占被调查教师人数的45%，偶尔尝试创新游戏的教师占40%，从未尝试创新游戏的教师占15%。对于课堂教学的开展，大部分教师认可游戏在课堂教学中的作用，并且在形式创新上面会有所思考，但是由于欠缺知识储备和学习交流，往往创新游戏取得的实际效果不尽如人意。

在对学生调研中，表示体育游戏中能尊重同伴的兴趣和需要的学生占被调查学生总数的73%，64%的学生认为有助于培养自己的团队精神与合作意识，85%的学生表示，将为本队的胜利尽自己最大的努力，68%的学生在相互协作中体验到身心愉悦。体育游戏满足了学生身心发展的需要，在中学这一特定年龄阶段，在学生个体社会化的过程中扮演着重要的角色，并且在学生个性养成过程中，有着文化课不能替代的功能，应当引起广大教育工作者的重视。

2.4 体育游戏在实施中的阻碍因素以及需注意的问题

对阻碍因素的调查显示，认为场地器材缺乏制约实施的教师有30%；认为课堂时间有限制约体育游戏的实施的教师有65%；认为班级容量太大制约体育游戏实施的教师有55%；认为存在安全隐患制约实施的教师有5%。由此可以看出，中学体育教学中影响开展的因素主要有两个方面：课堂时间有限和班容量太大。如何在有限的时间和大班级的现状下使得体育游戏运用恰到好处的同时课堂秩序井然，这就要求体育教师在游戏的组织上更要科学合理化，在游戏的控制上要实现有效控制和适时调整。场地器材的缺乏次之，这也是个不容忽视的问题，很多学校的场地狭小。如何有效合理地利用场地和现有的器材，以现有的条件创造更多的游戏环境来满足体育课的需求也是当前体育教师面临的一大问题。

体育游戏引发的负效应也不能忽视，通过调查，学生中常常出现两种负效应的现象。一是在分组游戏中，学生因为所在组失败而责怪其他人或大家，22%的学生表示经常出现这种情况，30%的学生表示偶尔出现。二是学生由于惧怕展示个人才艺而拒绝参与游戏，26%的学生表示经常出现这种情况，39%的学生表示偶尔出现这种情况，35%的学生表示从未出现过。

在体育游戏过程中，我们关注其带来的正面效益的同时不能忽略它可能出现的负面效应，在选择运用游戏时集体游戏与个人游戏都可能会有此类现象的出现。在调查过程中，游戏偶尔失败和经常责怪他人或大家的仍占有较大的比例。而在涉及到个人能力的展现时，部分学生会选择拒绝参加游戏。所以体育教师在实施过程要及时提出可行的办法，关注学生个体，克服这种心理，从而有效发挥体育游戏的功能。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1对体育游戏的认识有待进一步深化。每一种教学方法的合理使用，应当建立在教师对学生身心特点的了解上，建立在对教育教学规律的掌握上，在此基础上，体育教师对教学方法的价值和功能才能够得到更深一步的理解。

3.1.2体育游戏运用水平有待进一步提高。随着体育课程改革的不断深入，课堂教学对体育教师提出的要求不断提高，教师只有对课堂教学深入研究，认真思考，结合实践不断总结经验，才能够适应课程改革的要求。

3.1.3学生喜欢体育游戏，老师由于动力缺乏和条件有限、游戏单调甚至放弃游戏环节。体育游戏的设计、实施，应当重视学生的兴趣，还应当与运动技能掌握、学生的意志品质培养相结合，还要与教学计划、课堂设计相契合。

3.1.4体育游戏引发的负效应时常出现，不能忽视。负效应的出现要求教师及时进行干预和调整，积极抑制体育游戏的负效应，发挥体育游戏的积极作用，把握整个体育课堂的目标和方向。

3.2 建议

3.2.1加强体育游戏的创新创编。学校和教育部门要给予鼓励和引导，鼓励开展教学实验。创新创编应当围绕教学目标，遵循教育规律。教师应当在教学创新创编上切实努力，在各种教学方法的整体配合上，在育人总体目标的建构上，科学定位，合理设计，确定最佳方案。

3.2.2加强培训和交流。教师要加强学习，善于总结，在体育教研活动中加强对体育游戏的研讨，相互汲取经验，鼓励发挥集体智慧，开展集体创编。

3.2.3学校领导要重视老师的体育教学质量，开展教学评比大赛，设立奖励机制，改变老师教学动力不足的现状，以适应课改要求为目标，改善教学条件。体育教师也要积极发挥主动性，因地制宜创设体育游戏的实施条件，发挥体育游戏在实现教学目标中的作用。

3.2.4要根据学生特点因材施教。学生是学习的主体，不论哪一种教学方法的运用都要考虑到学生的特点。教师要考虑到学生的年龄、性别、身体发展阶段等因素，还要考虑到器材、场地、天气等客观因素，加强与学生的沟通，及时处理反馈信息，合理采纳学生的建议，营造良好的教学氛围。

[1]于振峰.体育游戏[M].郑州：河南科学技术出版社，1994.10-11.

[2]潘绍伟,于可红.学校体育学[M].高等教育出版社，2008.

[3]李翀.论体育游戏与体育教学[J].安顺学院学报，2007,(9):64-66.

Investigation to the Status Quo of Sports Games Teachingin Urumqi High School PE

SUN Jian, etal.

(Xinjiang Normal University, Urumqi 830054,Xinjiang, China)

孙剑（1979—），硕士，副教授，研究方向：体育人文社会学。