多元智能理论在中职语文阅读教学改革的应用

阎亭宇 四川省阆中师范学校

随着新课程改革的广泛深入，对中职语文阅读教学也提出了全新的要求。如何将多元智能理论合理渗透到中职语文的阅读教学改革中，以便提高中职语文阅读教学的质量，已经成为中职语文教师普遍关注的重点课题。本文通过对多元智能理论在中职语文阅读教学改革中的应用价值进行分析，并提出了几点策略，对于提高中职语文阅读教学改革的有效性，具有十分重要的作用。

一、多元智能理论在中职语文阅读教学改革中的应用价值

（一）有助于教师对智力形成正确认识

在多元智能理论的背景下，教师应充分认识到提高教育质量的先决条件是要理解学生之间的智力会存在广泛性与多样性，并在对学生的综合能力进行培养与发展时，应使其存在于平等地位，正确认识每一种能力都有其各自的重要作用。在多元智能理论中，教育工作者应充分认识到学生在进行综合智能发展的同时，只有某一两项智能会表现得较为优秀是正常现象，所以当学生的其他智能呈现相对落后的情况时，不要因此而对其进行责罚，这只是学生智能分布的正常表现。

（二）有助于教师树立正确的教育观

在我国传统的教学模式中，基本以教师为主体，对学生们进行灌输式的教育，而学生只能被动的接收知识，并每天深陷在题海战术中。在这种教学模式下，各个学科或能力之间所存在的认知差异性会被教师忽略掉，不利于学生的智力发展。在多元智能理论中，每个人都会拥有九种智力，且这些智力的发展水平与认知过程，各不相同并呈现相对独立的状态。因此，教师在展开教育活动时，应结合教学对象的认知特点与教学内容，采用不同的教学手段与教学方法，以达到教学模式的多元化，从而起到因材施教的作用。

（三）有助于建立科学的评价观

多元智能理论下的考核评价体系相对于传统智力测验与成绩考核更具科学性。在传统的智力测验中，对于语言能力与数学逻辑能力过于强调，并只以笔试方式对学生的能力进行测验，从而导致很多学生习惯用死记硬背的方式来应对考试，凸显了考核评价的片面性，难以达到对学生理解能力、实操能力、实践能力以及创造能力的全面掌握，存在极大的局限性。而在多元智能理论中，人的智力是多元化的，是由多种能力共同组成的，因而，在对学生进行考核评价时，也应该采用多元化的手段，从而逐渐减小应试教育的比重，而是针对学生的不同能力进行不同方面的培养[1]。

（四）有助于教师树立正确的学生观

在多元智能理论中，每个学生都有自己习惯的学习方法与知识梳理结构，因此，在教学活动中，针对不同的教学对象而采用同样的教学内容与教学方法缺乏科学合理性。多元智能理论提出，教师应具备积极的、乐观的学生观，也就是说教师应努力发现每个学生身上各自的闪光点，挖掘其身上的可取之处，并以多角度的目光来看待学生，从而掌握其所擅长的一面。然后针对其性格特点，采用相应的教学手段来将其擅长的项目进行发挥，从而达到因材施教的效果。

（五）有助于教育事业的科学发展

在多元智能理论中，教育的根本目的应该是帮助学生开发多种智能，并根据学生的智能特点引导其发现适合自身的职业或爱好，从而使学生在接受通识教育与应用技能的同时，更好的了解自身的优势，有助于学生加强对自身兴趣的热爱。

二、多元智能理论在中职语文阅读教学改革中的应用策略

（一）多元智能理论在阅读思维中的体现

中职语文教师应正确认识到多元化教学思维的重要性，多元化教学思维打破了一元化教学思维的局限性，从而使教师能够清楚的了解到学生的智能是多元化存在的事实。根据有关学者的研究，人类的大脑左右分工并不同，左脑一般负责处理抽象的事物，如逻辑、语言、文字、推理以及分析等；而右脑通常负责艺术创造，如图画、音乐、情感以及创意等。然而，我国教育由于受到应试教育的影响颇深，缺少对学生右脑的有效开发，进而导致学生普遍缺乏想象力与创造力，不利于对其自身的潜能进行充分挖掘。而多元智能理论在语文阅读教学中的重要作用就是要在学生进行阅读的过程中，对学生的各种智能进行充分挖掘，从而使学生除了能够掌握课本中的理论知识外，还应该具备一定的社会实践能力[2]。

（二）多元智能理论在阅读目标中的体现

在多元智能理论中，学生的智能多元化可以通过学生所表现出的个性、感悟以及智能中反映出来，因而在阅读教学中，如果采用单一的目标来对学生进行总体的评价，显然是不符合科学合理性的，且违背了因材施教的教育理念。因此，在阅读教学过程中，教师应根据不同学生所展示出的多元智能优势而设定不同的阅读目标，如在完成课程标准中的教学目标外，教师还应该根据学生的不同能力而制定出相应的能力目标，从而有助于培养学生的知识学习能力、探究精神、情感态度以及树立正确的价值观。在教学大纲中也明确指出，同一目标无法同时满足所有学生的多元化智能强项，也无法满足学生的社会实践需求。因此，教师在进行阅读教学时，应结合学生各自的智能强项来制定不同的阅读目标，如根据阅读材料中的内容进行合理的续写或改编、根据作者的创作背景来重现作者的创作场景等，都是阅读目标中多元智能理论渗透的体现。

（三）多元智能理论在阅读内容中的体现

在中职语文阅读教学过程中，教材中的阅读素材具有十分重要的作用，但也具有一定局限性，因而教材中的阅读素材难以满足学生对阅读材料的需求，这就需要教师应帮助学生来丰富其课外阅读资源。需要注意的是，教师在为学生进行课外读物的推荐时，应充分满足教育目标的需求，并符合学生的兴趣与爱好，从而使学生能够在教师的推荐范围内，拓宽自身的知识认知领域，并强化自身的多元智能发展，有助于提高学生的阅读质量。此外，学生也可以根据自身的多元智能强项，并结合教师推荐的课外读物类型或范围，选择符合自身需求的课外读物，以达到促进自身多元智能发展的目的[3]。

（四）多元智能理论在阅读方法中的体现

在阅读教学过程中，教师应引导学生掌握正确的阅读方法，从而有助于学生更好的掌握阅读材料中的知识。在传统的语文课堂教学过程中，教师与学生之间的互动较少，学生的主体地位难以发挥，不利于多元智能的有效发展。基于此，教师应充分发挥学生的主体作用，有意识的培养学生的探究精神与独立思考的精神等，从而促进学生的多元智能有效发展。

三、结论

通过本文的分析与研究，多元智能理论在中职语文阅读教学改革的应用，对于中职学生的综合能力发展具有十分重要的意义。基于此，本文提出了几点相应的策略：多元智能理论在阅读思维中的体现、多元智能理论在阅读目标中的体现、多元智能理论在阅读内容中的体现、多元智能理论在阅读方法中的体现等。文中所提的几点策略，对于提高中职语文阅读教学改革的有效性，具有积极的促进意义。