王君老师《卖油翁》课例研究

王力可 内蒙古科技大学包头师范学院

一、明确课标要求

《语文教育课程标准》在课程理念的部分就提出语文课程要引导学生丰富言语积累，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。在王君老师的教学实录中，就有这样的部分。王老师讲课之初就教给学生学习文言文的方法和积累文言词汇的方法，并通过带领学生分析文章教给学生阅读的方法。此外《课标》在（7-9）年级的阅读目标中提出在通读课文的基础之上，理清思路，理解，分析主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。并在实施建议当中明确提出要重视学生的情感、态度、价值观的正确导向。在王君老师的教学中就有这样的情节，在老师已经带领学生总结出“普通的劳动者经由劳动获得了生命的自信，而且把劳动上升到了哲学的境界，他们用劳动带来的通透影响了知识分子、影响了贵族阶层，甚至君王，这是劳动之美的力量，动之神圣的力量。”之后，又将文章蕴含的深意进行拔高，教师将卖油翁和我们当代生活当中的人物相联系，最终总结出了本节课的主题“小人物的职业境界和尊严逆袭”。学生所获得的感悟基于文本又高于了文本。既让学生理解了欧阳修传递出来的观念，也为学生树立了正确价值观的导向。同时在王老师的课堂教学中，多次出现让学生“有感情地朗读”课文，最出彩的一部分就是：

师：语气重点可以吗？他在教训人，你会教训人吗？你被人教训过吗？再来再来。

生：（语气加重）汝亦知射乎？

师：有点意思了啊。好，再来第二句。

生：（情感加强）吾射不亦精乎？

师：速度快一点，再来一次。

生：吾射不亦精乎？

师：（快而有力）吾射不亦精乎？

生：（快而有力）吾射不亦精乎？

师：好的，再来第三句。

生：（比较轻飘）尔安敢轻吾射！

师：你脾气太好了，没有表达出陈尧咨的情绪啊！“安敢”重读！

生再读：（重而有力）尔安敢轻吾射！

师：我们下面请一位同学来读卖油翁的话。

（一生举手）

师：你来吧。想想卖油翁的语气啊。我们读一句陈尧咨的话，你就回一句啊。

（师面向全体同学）

生：（全体）汝亦知射乎？

生：（一人）无他，但手熟尔。

生：（全体）吾射不亦精乎？

生：（一人）无他，但手熟尔。

生：（全体）尔安敢轻吾射！

生：（一人）无他，但手熟尔。

王老师多次进行这样的教学的原因是因为在基础教育中各个学段都要重视朗读和默读，要在朗读中品味语言，体会作者的情感态度，学习恰当的语气、语调，表现总结对作品的理解。

二、扩大资料范围

当代语言教学的研究成果证明：为了提高语文教学的效率，教师应当给学生提供与课文相联系的“更大范围的背景资料”，这一点与我国传统阅读“知人论世”的观点是一致的。王君老师在课堂中首先就给同学们介绍了文章作者资料，这一环节当中教师先于文本呈现的资料，让给学生对文章作者有了初步认识，在这样的基础之上展开教学，降低了学生理解文本的难度，深化了对作者的认识。

之后在分析分本的过程当中又逐次呈现了“逸马杀犬于道”的电影片段，陈尧咨的图片介绍和《碎金鱼》《买马》的故事，庖丁解牛、轮扁斫轮的视频，李子柒的视频片段……这些形象画面和抽象文字相结合，就如同一座桥梁，连接了学生和文本，调动了学生的兴趣，激发了学生的动机，引发了学生的讨论，学生在整个学习的过程当中自然而然产生了一种愉悦感。

所以说教师要有大语文观，不但要将课内课外的知识连成一片，而且要将各种知识相整合，这些都是完全符合课文学习的规律的。在重视字词句段的前提之下，将各种知识串联起来，开阔学生视野的同时也会拓宽学生的思维。比如王君老师在最后升华主题中时就联系了我们现实生活中的球星、网红……，这些语文课本之外的事件，却帮助学生理解了课文的内容，达到了王君老师的教学目标。注重知识间的互相整合，引导学生“参读相关书目”是一个良好的阅读教学传统，在提倡贯彻新课程标准的今天，也是值得发扬光大的。

三、创新教学方法

对于中学教学而言，任何朴素理念的阐述和实践都要尽可能灵动起来，这是符合中学生身心发展特质的。新课程理论的基础之一是建构主义学习理论。建构主义的学习理论要求人们从生命发展的角度、用动态生成的观点去看待语文学习、改变陈旧的语文学习方式。语文课堂上学生不喜欢语文的重要原因就是因为教学手段太单调，教学方式太老土，因此语文教学方法的创新是语文的必经之途。

王君老师执教《卖油翁》时，在让学生感知文章的部分就没有采取传统的阅读分析的方式，而是让学生通过表演设身处地地理解语言文字，品味其中感情。

师：欧阳修是大文豪，他这么修改是一定有他的想法的。接下来咱们做这节课的第二个有难度的训练：去证明欧阳修“增肥有理”，他的修改并没有违背“文从字顺言简意赅”的两个原则？我们这个对比就采用表演的方式。老师选了两个句子。

师：比如说原文当中写卖油翁“释担而立”，修改后，他把四个字变成了一长串字，请朗读这段文字。

生：有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。此句表演

师：现在我需要小演员了，你来演卖油翁的这个状态，琢磨欧阳修为什么要着力地去刻画他这样子？体会欧阳修为什么要这么改？

（学生上台）

师：你现在不是学生了，是一个卖油老人，对不对？家里老婆要吃饭，孩子也要吃饭，每天就靠着你卖油，挣点小钱回去养活他们，明白不？有一天你又挑着卖油担子出门了，可是却碰到那个特别骄傲的陈尧咨。我就来演那个陈尧咨——陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜。你来表演卖油翁释担而立。

师生共演。

师：怎样表现“久而不去”呢？

（生演不出感觉。）

师：所以说演电影很难的，没有台词的时候，只用动作表演更难。

（教师继续生动地说戏，创造生动的情景，引导学生表演出“久而不去”“微颔之”的感觉。）

师：有点意思了。我采访一下你。你在表演这个“微颔之”的时候，你心里边对这个陈尧咨的评价是什么样的？是不是这样：你射得很好！太棒了！太棒了！是不是？

生：不是不是。我心里有一半是认同陈康肃公的射箭技术，但是还有一半认为这也没有什么了不起。所以我表演的时候是在克制对他的赞美的，我想表演得轻描淡写的。

师：挺好挺好！理解到这个地步就对了。再给你们出道表演题：原文当中欧阳修写这个故事最后结果是：陈笑而释之，指笑着释放了他。修改之后给皇帝看的那个版本是“康肃笑而遣之”，笑还是笑，一个是“释之”一个是“遣之”。有什么不一样吗？班长，你来试试如何？

（组织引导鼓励学生表演，不断对话，让学生表演出“遣之”的轻松感。）

师：我问你，“笑而释之”更轻松呢，还是“笑而遣之”更轻松随意？

生：笑而遣之。

师：对，如果你能够体会到“笑而遣之”更轻松。你就学会啦。好了，我就举这两个例子。同学们，从他们的表演，我们可以看出欧阳修的修改是特别讲究的啊。

……

王君老师引导学生理解课文时，表演就是她所选择的非常有效的一种教学手段。但是这种教学手段可能会有两种截然不同的目的。一种是“表演给别人看的”，比如在公开课上的表演，另一种就是像王君老师这样，将表演的主动权教给学生，让学生表演自己理解的课文，教师只扮演“引导者和评议者”的角色。学生在这个过程中充分发挥自己的主体地位，在情境中理解课文，故事还是这个故事，人物还是这个人物，学生的理解和深度却在这个过程中提升了。但是这表演知识学习语文的一种方式有利就有弊，它的弊端是：一、耗费的时间过于多。二、表演者少，观看者多，学生收获参差不齐。所以这种教学方法在选用既要考虑文本是否适合用表演的方式，还要考虑能不能发挥学生的主动性。

歌德说“理论是灰色的，生命之树常青”。生命之树长青的原因就是因为他是不断发展、更新的。我们的教育也是一样的，不直接将现成、固有的结论教给学生，让学生在尝试、探索中去获得，这样才不会在考试之后就还给老师。

四、体现教学思想

王君老师所倡导的青春语文其本质就是提倡通过汉语言文学本身的生命力等手段使语文教学过程保持青春的状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态作准备。通过王君老师执教的《卖油翁》我们可以知道教师对文本的解读，首要的就是要摆脱搜索获得的解读和教案对我们思维的束缚。优秀的文本具有无限的生命力，语文教师要敢于独立面对教材，敏锐的体察到传统解读和常规解读中的精华和误区，善于把全新的解读通过具体的教学形式转化为学生自我的深刻体验。一如王君老师在带领学生解析文本时多侧重于文中描写人物行为、动作的语言，以及由文本衍生出的弦外之音。而这些都是教材中明确指出的重点，可见王君老师备课之初是由教材本身确定出了教学内容。而在教学形式上却没有采用传统的朗读释义的方式，通过对比表演和对比朗读引发了学生对学习的兴趣，调动学生的积极性。在品味文本语言时，也非咬文嚼字，字句斟酌，而是通过两个版本对比，让学生清晰地体会到现在版本的优异之处以及语言的精妙。王君老师的这堂课是给鄂尔多斯东胜区八年级的孩子上的。而《卖油翁》这篇课文实际上是七年级下册的一篇课文。基于这样的情况，所以王君老师的课程内容的设置上也选择了较为有深度的内容，拓宽了教材原本设定的知识目标。王君老师对于语文学习规律的把握在具体做法上就是给学生建立了一个非常明确的语文学习制度，让学生在探索中掌握知识，摸索中找寻秩序，让语文学习进入一种良性循环的状态。通过单篇课文掌握多篇课文学习的规律，并且这种规律并不是以应试为唯一目的。

五、小结

苏霍姆林斯基说：“学生的学习生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度，还取决于：教师到学生这里来的时候带了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。”所以新手教师首要做的就是填补自己在智力上和精神上的空虚，展现自己的教师专业价值。检验自己是否拥有面对文本的力量，深度解析教材，把握教学的要求。创新课堂教学方式，开创“变式”教学，激活课堂。回归文本，聚焦语言文字，凸显语文课堂本色，彰显语文味儿。把握学情，在应变中创新教学。遵循语文教学的规律，培养语文学习制度。但因为新手教师的教学路程才刚刚开始，所有关于教学的理论与技能都是浅薄的，所以要在教学经验逐步丰富之后深入思考，进行改进。