小古文学习初探
——以《小学生小古文100 课》为例

江苏省吴江实验小学教育集团爱德校区 黄雯虹

全国著名语文教育家吴忠豪曾说过，学小古文能让我们明白许多深刻的哲理和基本的为人处世的礼仪，还能懂得许多历史人物、史实、风俗、典故等文化知识。这样，就能做到“知书达理”，言谈举止就会显得温文儒雅。

小古文是小学语文课本中重要的内容之一，而由朱文君主编的《小学生小古文100 课》更是成了小学语文小古文教学中重要的参考书目之一。《小学生小古文100 课》分上下两册，里面包含了100 篇短短的、浅显的、读起来很有趣味的文言故事和文言经典短文。有描写四季、山川的，如《雨》《湖心亭看雪》；有我们熟悉的寓言故事，如《狐假虎威》《揠苗助长》；有神话传说，如《盘古开天地》《共工触山》，有英雄人物，如《祁黄羊举荐》《公仪休拒收鱼》等等，这些丰富的小古文资源让小古文课堂教学时更加生动，给小学生最纯正也最受用的文言启蒙。

一、说小古文

小古文因其文言文的表达方式，和白话文相比不易被学生理解，这让很多学生刚开始接触它时，难免会望而生畏。为此，拉近学生与小古文的心理距离是很有必要的，只有让学生对它产生浓厚的兴趣，才能达到事半功倍的效果。

孩子特有的以形象思维为主的学习方式决定了他们喜欢听故事，《小学生小古文100 课》这套书中的小古文大多都是讲述经典的、有趣的小故事，既有学生较为熟悉的“神话故事”“寓言故事”和“小故事里的大智慧”，也有曾在语文教材或课外书中以白话文的形式读过看过的小短文。为了最简单、有效地激发学生学习小古文的兴趣，我总是在备课时想方设法把一篇篇小古文创编成一个个现代版的小故事，采用讲白话小故事的方法让学生亲近小古文。

如在教《五官争功》一文时，紧扣说字进行。上课伊始，我说：同学们，今天黄老师要讲一个有趣的故事，名字叫五官争功。嘴巴说：“主人啊，主人，人们常常夸赞你能言善辩，如果没有我，你可什么也说不了。”眼睛听了，不乐意了，说：“嘴巴大哥，如果没有我把万事万物看清楚，你怎会那么能说会道？”……就这样，五官争论不休。讲完故事，我随即问学生：你喜欢这个故事吗？大家都说喜欢这个故事，我紧接着说：那我们再读读古文版的《五官争功》，话音刚落，学生们便兴趣盎然地读了起来。

而在教授那些学生较为熟悉的 “神话故事” “寓言故事”时，我则会让学生提前找出白话文故事，让学生在熟悉白话文的基础上学习这一小古文。这一“熟悉”恰巧能为学生学习小古文搭建起一座无形的桥梁，紧密联系文白之间的对话。

如在教《守株待兔》这则小古文时，学前，我布置家庭作业让学生去找白话文的《守株待兔》，在家里练讲这个故事时，必须做到语言生动，如果能配上动作、神情那就更棒了。第二天让学生在小组里进行“说”。每组推荐一名学生上台说，当故事讲完后，我顺势出示小古文，让学生趁热打铁开始学习，通过文白对照着学，大大降低了难度，学生们在说说讲讲中，理解了古文的意思，轻松跨过了古文难理解的门槛。让学生觉得学小古文一点也不难，还很好玩。“说”是打开小古文学习之门的钥匙。

二、读小古文

朱文君说过：“读好小古文，第一是读，第二是读，第三还是读。”古人云：“读书百遍，其义自见。”一个字“读”，告诉我们一切皆从读中得。我的小古文课堂，都用了朱文君老师的“读读再读法”，收到了很好的效果。如教《五官争功》一文时，全课就是“读”领风骚，第一轮读，我读得字正腔圆，让孩子模仿，意在能读正确和流利。第二轮读，我读得绘声绘色，再让学生模仿读，能读出停顿和韵味；第三轮读，我读得韵味十足，让学生模仿，意在让学生读出趣味，帮助学生熟读成诵。

记得在读小古文的时候，我们时而拍手读《日月星》这些朗朗上口的自然风光；时而一口气读完《春》《夏》《秋》《冬》四季，时而用表演朗读《推敲》，时而又用天气预报播报的方式读《雨》……在有趣而又形式多样的诵读过程中，学生对小古文学习产生了乐趣。每节语文课的课前三分钟，是我们班雷打不动的小古文诵读时间，由两位领读员上台领读，大家捧着书，津津有味地读着。读着读着，不知不觉间，学生们熟读成诵。现在，我们班已经背完了上册所有的篇目。

我们还经常在班级里举办小古文诵读会，小古文接龙赛，丰富多彩的活动给了孩子们读的舞台，让读成为学习小古文的纽带，引领孩子们走入小古文的精彩世界中。

三、演小古文

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”“演”则是一种很好的语文实践活动。对于小古文来说，演可以非常有效地加深学生对小古文语言和内容的理解和感悟。

如《弈秋学艺》中的“思援弓缴而射之”这句话，学生不易理解，我就亲自表演示范了一番，学生一看，便恍然大悟。

又如《猫斗》《猫捕鱼》都是非常适合以演来促理解的文章。当然这样的演，学生往往不足以过瘾，况且课堂时间机会都非常有限。于是，我将这一演延伸至课外，让学生以小组为单位，去找适合演的小古文，然后与同伴合作进行班级轮流表演。最了不起的就是我们班董同学将自己要演的小古文《 推敲》写成了一部课本剧：

时间：一天晚上，第二天。

唐朝人物：贾岛、韩愈、差人甲、差人乙。

道具：贾岛和韩愈的衣帽，木纸板毛驴、差人的木棒。

布景：用ppt 课件中的图片渲染当时的情境。

独白讲述：一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友……第二天，太阳升起。

（贾岛一边骑着毛驴，一边摇头吟哦着上场。）

贾岛：（犹豫不决的样子）昨夜我即兴作的小诗里“僧推月下门”里的“推”字用得不够妥帖，或许用“敲”字会更好些……（贾岛边骑边想，一会儿做“推”的动作，一会儿做“敲”的动作……心不在焉的他撞上一个人）

……

贾岛：（作揖）请大人息怒，我正在斟酌一首诗里的字眼儿，不知道是用“推”好，还是用“敲”好。因为想得太入神，不想冲撞了您的大驾，请大人宽恕。听说大人您也是一位诗人，愿闻高见。

韩愈：（思索状，过了一会儿）还是用“敲”更好些。月夜访友，即使家门未关，也不能莽撞推门，敲门说明你有礼貌；再者，用“敲”字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些呀！你觉得如何？

贾岛：（若有所思地点了点头，高兴地）大人高见，小僧即刻改过。

学生热情地参演小古文，还自己制作道具，对小古文的热爱不言而喻。我们还一起表演了《公仪休拒收礼物》《祁黄羊举荐》。这样入情入境的表演，让小古文变得趣味盎然，也锻炼了学生的创造力。“演”如一根魔杖，让学生走进小古文，爱上小古文表演。

四、写小古文

说小古文、读小古文、演小古文，怎么能少了写小古文呢？我按照朱文君老师“仿写小古文”提高读写能力的理念，也尝试引导学生仿照例文自己编写小古文。

例如：教完小古文《日月星》后，在理解内容的基础上，我出示篮球、排球、乒乓球的图片，让学生仿照小古文的句式，来比一比，说一说。一个学生说：“篮球，排球，乒乓球，三者之中，篮球最大，排球次之，乒乓球又次之。”刚说完，孩子们纷纷举起了手，又一学生说：“爸爸，妈妈，我，三者之中，爸爸最大，妈妈次之，我又次之。”

又如教完小古文《雨》后，我们班胡同学就在素材里写了一篇题为《倾盆大雨》的小古文：今日下学，忽闻外面“鼓声大震”，众皆失惊，吾曰：“吾将成汤鸡也。”至校门，见救星来也，递吾一伞，吾感激涕零，为能归家而悦。不巧，一拦路虎挡于前，吾硬冲去，来了个“透脚凉”。湿身归家，吾感叹：“今日大雨，早知鞋伞皆备。”，虽然还有些稚嫩，但是读后让人感觉浑然天成。

六一义卖活动是班级学生特别喜欢的一个活动，就在那日的素材中，我们班朱同学为义卖写了一篇小古文，很有趣味：今日，吾与众友义卖去，以捐于贫区儿童。至楼底，吾忙摊物，一声叫卖，有人来也，“此物几元？”吾伸五指，他人立马走；又人来，问此物几元？吾伸三指，立马成交。今日义卖多物，乐在其中。

像以上这样的仿写、创编训练，我让学生在一些小古文中尝试运用，如学完小古文《猫斗》后，我鼓励学生写写还见过谁和谁斗过？我们班的黄同学把俩同学下象棋的场面描写得淋漓尽致。从第一次改编、创编开始，就仿佛打开了潘多拉的魔盒一般，学生对小古文的仿写和改编一发不可收拾，他们创意无限出现了多篇精彩的文章，有力地促进了小古文的学习。一次次的小古文仿写，也极大地激发了学生学习小古文的兴趣。

朱文君说：“如果说经典诗文是高浓度的母语营养液，那么小古文就是让小学生在最适合的时间获得最适合的营养。”小古文里有一个大大的世界，学习小古文路上，教师要充分利用这一丰富的古文资源，带领学生爱上语文、学好语文。