巧思优习 悦心创作
——谈提升小学语文习作教学的“四优”策略

福建省龙岩市武平县教师进修学校附属小学 李 平

习作教学是小学语文教学的重要组成内容，它不仅能培养学生基础写作能力，也承担着提升学生语文素养的重要任务。因此，在小学语文习作创新教学过程中，要注重学生主体性，创设适合学生观察和想象能力发展的教学情境，激发学生自主习作的兴趣，让学生爱上语文习作。同时，也要注重引导小学生知识累积和思维创新，将创作情感融入习作中，最终提高学生的个人文学修养和习作的综合品质，使学生更深刻地体悟文学魅力和中华文化深厚底蕴，最终实现习作教学质量的全面提升。

一、优化课堂情境，鼓励学生悦于习作

小学中年级阶段的学生，通过前期的学习累积，具备一定的探索认知能力。在习作教学中，教师要善于综合分析语文教材习作教学要求，结合小学生的成长特点，深入优化课堂情境，创设轻松和谐的教学氛围，改变学生被动学习语文的状态，以学生为主体，促进师生的和谐互动，通过让学生在愉快轻松的氛围下快乐学习，高效培养学生的写作兴趣和能力。

例如：学习部编版三年级上第八单元习作训练“那次玩得真高兴”这一内容时，教学的重点是让学生来记叙一件记忆中玩得十分开心的事，并能按照事情发展顺序写清楚、写具体。教学时，教师首先要结合习作训练要求创设课堂情境，引导学生一起玩一个“扳手腕”游戏比赛，玩游戏的过程能紧紧抓住小学阶段学生的好奇、爱玩心理，以此增加学生的学习兴趣。紧接着，进入交流讨论环节，让学生来发挥想象力，交流自己玩得特别开心、印象特别深刻的一次游玩经历。教师要注意在交流中指导学生按照事情的发展顺序来交代时间、地点、人物、经过、结果以及内心的情感感受。通过这样的交流表达方式能打开学生的写作思路，在兴趣的激发下，更好地提升学生对记叙文写作的理解，让学生在记事写作时能获取一写为快的感受，进一步让学生悦于写作，从而有效地提高学生的写作能力。

二、优化累积习惯，增强学生习作技巧

小学阶段的语文习作教学离不开良好的阅读累积习惯，只有通过良好的知识拓展累积，才能更好地引导学生理解作者的创作思路、把握文章的内在含义，提高学生的人文素养，累积写作素材，最终强化学生的写作能力。所以，在小学语文习作教学活动中，教师要优化学生的拓展阅读累积习惯。例如：针对学生的年龄特点，制定相适应的阅读计划，理出“课外读书清单”，让学生合理地安排时间进行阅读累积活动。同时，还可以定期组织“读书会”活动，引导学生开展书籍读后感交流，在交流中更好地掌握写作技巧。

另外，教师在教学中，也要让学生明白知识累积的重要性，优化课堂习作训练，引导学生灵活运用自身所累积掌握的写作技巧，提高写作教学科学性和合理性。例如：学习部编版三年级上第二单元的《秋天的雨》内容后，习作训练是“写日记”，这次的习作教学首先要引导学生深入读懂例文，在理解例文的基础上，结合作文提示，让学生掌握写日记的好处、日记可写的内容、日记的基本格式等，明白写日记就是把一天的所见、所闻、所感等真实、明白、通顺地记录下来。

为了更好地达成习作训练中日记写作的要求，一方面，可以让学生准备专门的日记本进行随笔积累；另一方面，教师可以利用现代化信息技术，将写作的主动权交给学生，引导学生来自主写作。例如：可让学生积极地写说说、博客、朋友圈，写一些身边的人、事、物。这样，不仅能帮助学生逐渐掌握遣词造句的技巧，也能让学生养成爱观察、善思考、勤动笔的好习惯，积累独特的写作素材，在潜移默化的累积中，加深对写作内涵要领的把握。

三、优化思维导图，提升学生习作表达

针对小学阶段的学生习作训练而言，如何在习作中进行准确的情感表达，流畅地表达思想内容，是影响创作质量的最重要因素。因此，在习作教学过程中，教师要注重优化学生的情感理解能力，帮助学生在习作中从生活实际出发，引导学生建立习作思维导图，借助思维导图来层层递进，引发学生的情感共鸣，进而引导小学生将创作情感融入习作中，提升学生的习作综合品质，也训练学生的逻辑思维能力。

例如：在指导学生学习部编版三年级上第四单元以“续写故事—过生日”为主题的习作训练的过程中，教师首先可以创设生日音乐情境，导入一首生日歌将学生引入课堂中。随后，让学生来谈论自己或家人过生日时的情景，通过交流让学生进行有效的情感表达。接着就可以导入习作教学内容上，利用思维导图方式，引导学生整体观察习作要求图片，从人物关系出发，通过中心人物将材料内容、情节、特点进行整体思维化。在激活学生写作思路的基础上，教师要求学生结合自己的实际情感，完成对故事的续编，并在故事中将自己的情感融入其中，增强写作的情感性，突出训练效果。通过这样的思维导图引导习作方式，不仅可以更好地帮助学生理清写作思路，也能丰富学生的写作内容和语言表达，让学生的感情表达更到位，提升语言运用能力。

四、优化创作探究，激发学生习作灵感

小学语文习作训练过程中，学生的观察探究能力是一项重要的基础，在融入实践或亲身感受体验的前提下，进一步激发学生的想象力和灵感，以此提升创作质量。因此，在小学语文习作教学中，教师要善于优化学生观察和想象创作条件，引导学生进行有效的观察和想象，创作的思路更加明确清晰，最终有效提高小学生创作质量。

例如：学习部编版四年级上第三单元的习作训练“写观察日记”时，教学重点在于培养学生的观察兴趣，鼓励学生养成留心观察周边事物，乐于探究发掘新鲜事物的习惯。首先，教师可以引导学生回顾本单元诗文学习中的知识，再次明白观察的重要性，借鉴课文中作者的观察顺序、写作方法，将其作为本次习作训练的基础。接着，导入实践教学情境，让学生到户外进行观察，以小组合作的方式来分别观察植物、动物、果实等，并以日记的形式，从日期、天气、正文的结构出发，记录小组观察日记。通过这样的实践互动方式，让学生认真观察事物，获取亲身经历和感受，才能有力地激发学生的观察能力和写作能力。最后，可以给学生布置课后观察日记作业，让学生种一颗大蒜粒，并详细记录大蒜生长过程日记，在这样的实践探究力较强的活动中，才能有利于培养学生长期细致观察事物的习惯，真正提高学生的写作能力。

五、结语

总而言之，在小学阶段的语文教学中，教师要充分意识到自身的角色作用，以学生为课堂主体，优化课堂情境，引导学生的学习兴趣。同时，要深入教材中习作元素的挖掘，创新教学方法来开展教学指导，以突出习作教学指导效果，让学生对习作学习形成全新的认识。此外，还要帮助学生在习作中从生活实际出发，引导学生建立习作思维导图，更好地在习作训练中表达自己的思想情感，激发学生的想象力和灵感，进而使小学生作文写作得到升华。