智慧教育视阈下的ESP 混合式教学模式研究
——以体育英语为例

朱 荔

（南京体育学院，江苏南京，210014）

一、引言

随着我国政治经济地位的迅速提升，全球化进程的不断推进，国家迫切需要大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。[1]这对当今的外语教育提出了新的更高的要求。国家和社会迫切需要既懂专业又精通外语的复合型人才。在这样的情况下，传统意义上的EGP 教学已经不能够满足当前国际形势的需要，ESP（English for Special Purposes，专门用途英语）课程的设置受到了新的肯定。ESP 课程更加凸显大学英语工具性的特征，各高校在实际需求的基础上进行具有针对性的人才培养，考虑学生需求的同时，也能展现不同高校所具有的独特风格。目前部分学校已经陆续开展了相关课程，作为ESP 课程的重要分支，在体育产业日趋国际化和北京冬奥会筹备背景下，依托体育院校办学特色，体育英语教学迎来了空前的技术变革契机。

信息技术的发展是此次变革的最大助力。疫情期间，“互联网+教育”“智能+教育”优势凸显，现代信息技术全面深度融入教与学过程。教育部高教司吴岩司长指出，“我们再也不应该也不能回到疫情前的教与学老常态，而要进入新的常态。未来，传统意义上的课堂教学与现代信息技术融入的在线教学将长期共存并深度融合。这种融合会从物理反应走向化学反应，催生出线上线下混合式教学等新的教育形态和新的人才培养范式”。《大学英语教学指南》明确指出，教师应该在授课过程中采取混合式教学模式，积极利用多种网络平台，线上线下同时展开教学，实现学生的自主学习、主动学习和个性化学习。因此，借力混合式教学，使其成为大学外语教学以及ESP 教学的新常态是必然趋势。本文以体育英语为切入点，探索其试行混合式教学模式的可行性，并在实践过程中搜寻相关经验，构建具有校本特色的、彰显学校风格的ESP 教学模式。

二、研究现状

教育全球化和信息化的背景下，微课、慕课、翻转课堂等教学新形式对学生习得知识的方式产生了深远影响，混合教学模式应运而生，学术界认为其是“最有效的教学形式”。我们国家最早提出混合式教学模式理念的何克抗教授认为，该种教学模式是将线上线下教学的诸多优势进行结合，教师在其中扮演了引导者的角色，保证及时有效地为学生答疑的同时又留给学生充分的自主空间，激发学生学习的动力，充分发掘了学生的主体作用，使其具有主动性、积极性和创造性。[2]线上学习存在一部分缺点，例如难以实现教师与学生的直接沟通，难以有充分的情感交流，不方便教师对学生的导向和监管，所以在很多情况下有部分既定目标没能够在预期时间内实现。[3]这就要求对该种教学模式继续进行优化，让教学效果得到进一步的提升。促进在线学习和课堂教学有机结合是近几年混合式教学的主要研究方向。陈坚林认为，只要求学生观看网络上的视频授课并不利于学生直观地接收知识，只有线上视频课程配合线下教学，两种方式的有机结合才能够真正提高学生的学习效率。[4]孙慧、魏芳芳则提出基于慕课和语料库驱动的混合式教学模式，进一步细化了该模式的实施方式。[5]杨芳在口语教学的基础上，提出线上学习和线下课堂教学结合的必要性，并认为该种形式是混合式教学的基本前提，多种形式的教学互动过程才是混合式教学的内核。[6]2017 年发布的《地平线报告（高等教育版）》，预测混合教学是短期内促进高等教育变革的首要趋势。近两年，相关研究主张教学有法，法无定法，混合教学理念可以融入课程准备、教学组织实施各环节中。

ESP（专门用途英语）的研究始于20 世纪60 年代的英美国家，经过一段时间的发展，目前已经在英语教学中占有重要地位。20 世纪80 年代，随着科技英语的兴起，国内的ESP研究开始起步，20 世纪90 年代起逐步发展，新世纪以来深入发展并走向成熟。30 多年来，对该领域的研究主要集中在ESP 教学模式的设计、教学方法以及教材建设，但是从整体上来看，并没有取得体系化的研究成果。在现代教育技术发展的大背景下，ESP 与混合式教学模式结合是必然趋势。ESP 的混合式教学模式不是信息技术和ESP 教学的简单相加，而是多种媒体，多种媒介，多种工具，多种资源以及多种教学方法的混合。“混合式教学”在ESP（专门用途英语）领域的研究很少，体育英语混合教学模式的研究更是匮乏。所以，如何创新体育英语课程教学模式，使其服务于ESP 课程体系的模式构建，是当前该领域值得思考的一个问题。

三、“体育英语”课程教学设计

“体育英语”是我校体育新闻专业大二学生的必修课，在学习这一课程的教学过程中，采用线上、线下相结合的模式，进行混合式教学。

（一）教学目标

本课程是通用大学英语课程的延伸，主要培养学生理解体育英语、运用英语进行专业交流和从事工作的能力，使其能够较为流利地阅读一般性的英语体育新闻以及其他体育相关文章，听懂语速略低于常速、内容较为熟悉的英语体育新闻播报和其他与体育相关的音视频内容，且能较为流利地谈论一般体育话题、较有深度地表达关于体育领域内热点问题的看法。

（二）课程内容

通过学习，学生应当能够掌握所学常用的体育项目术语和一般性体育新闻表达，了解运行项目的相关知识，提高体育英语的听力理解和阅读理解能力，并能用英语进行体育领域的信息交流。

（三）评价体系

混合式教学模式的评估已融入教与学的每一个过程。整个课程的成绩分为以下几个部分：线上学习20%，在线讨论20%，课堂任务20%，期末40%。与传统教学模式相比，混合式教学遵循“以评促学，以评促进”的原则，以形成性评价为基础，采取多元评价方式，增加“e-portfolio”（电子学习档案）的使用，不断改进和完善评价体系。

四、“体育英语”混合式教学模式的实施路径

结合教学目标，我校的“体育英语”ESP课程的实施基于超星学习通平台，将传统的课堂教学与线上学习、课后反思有效衔接，按照“课前+课中+课后”的混合式教学模式展开，打破了以往以教师为中心的课堂束缚，重新构建以学生为中心的教学理念。教师的主导作用与学生主体地位相结合，课堂学习与学生自主学习相结合。具体操作步骤如下：

课前：保证学生的参与度是自主学习的重要挑战，如何设计有效的教学资源变得极为关键。在线教学安排在课堂教学前，教师面向自己的学生，根据学生的学习水平，选择合适的教学资源。体育英语工具性强，在线资源丰富，教师可利用慕课、微课、体育官方比赛视频等资源，充分调动学生的学习积极性和兴趣。实际操作中，教师提前推送学习内容，使学生在脑海中构建每单元的学习目标和框架，为课堂教学做好前期准备。以“篮球”这一单元教学为例，教师提前要求学生预习课本上的内容，观看教师在网上上传的微课视频、相关资料，使学生初步了解篮球的历史、相关术语和一般性的表达。在线学习过程中，教师借助平台时刻观察学生的学习情况，一旦学生在学习的过程中遇到难以解答的问题，教师及时提供帮助，积极与学生进行交流，鼓励学生提问。通过线上教学平台的计时功能，教师可以观察到学生的学习时长，同时也可以要求学生记录学习过程、在讨论区发表自己的观点，以此来观察学生的学习情况，了解学生的学习态度，判断学生是否按时保质保量地完成了学习任务。线上教学，学生享有充分的自主性。学生可以依据自己的学习情况和学习习惯来选择学习方式，但最终需要符合教师要求的标准。平台在线测试的功能能够帮助教师对学生在线学习的成效进行有效性的监控。机器评价可以极大程度的减少教师的工作量，并能更加实时、客观的给予学生反馈，提示学生有针对性地再次复习学习任务，以此来优化在线测试的评价结果。

课中：课堂以学生展示为主，教师结合教材选择性地讲解在线资源和教程内容。在课堂教学阶段，学生在课前通过学习已经对教学内容有了初步了解，因此，在课堂上教师无需再进行全面讲解，而是针对学生预习过程中的重难点进行讲解。教师在整个课堂教学过程中扮演一个引导者的角色，最重要的任务就是以学习目标为中心，设计生动有趣的教学内容，如：小组协作展示、讨论，尽量保证学生能够全身心的投入到课堂中，积极的思考，发挥想象力和创造力，巩固认知，内化知识点，真正做到学以致用。如，“篮球”这一单元教师可提前剪录比赛视频，帮助学生获得身临其境的现场语言感，调动学生参与积极性，帮助习得语言知识。课堂内，学生根据视频一起分析篮球的动作术语。教师适时地在旁边补充相关内容，调动学生的高阶思维，积极构建相关词汇网络。教师根据教材内容，利用视频或PPT 向学生展示NBA 各队的队徽，让学生讲出对应的队名以及所属各州。播放体育新闻英语听力，让学生强化知识构建。学生分组汇报课前准备的主题展示：“我眼中的篮球”，授课教师从表现度、语言准确性、连贯性等几个角度对学生的表现进行现场评判，同时可寻找几位学生进行同伴互评，多角度的给予学生意见，使学生能够提高其体育英语的临场使用能力。此外，教师还可以在课堂提出需要大家共同讨论的话题，对课前在线讨论中共有的疑惑深入挖掘、分析。这些活动充分营造了发挥学生主观能动性的学习情境，让学生以练促听、以练促说，全面提高听说和使用体育英语的能力。

课后：课后拓展实践点，实现知识迁移。通过此前的学习，学生对知识点有了较全面的掌握，但依然处于“机械记忆”及“浅层理解”状态，需通过进一步实践来加深记忆、实现知识迁移、建构个体化的知识图谱。教师通过超星平台或QQ 群发布相关练习，学生通过相关练习再次巩固习得的知识，并在复杂情景中解决问题，进一步形成更高阶的认知。

五、“体育英语”混合式教学模式的主要特点分析

混合式教学与传统的教学模式相比，在教学方式、学习内容、教学空间等多方面都有着较大的变化，构建了教师、学生、教学资源“三位一体”的网络。

（一）教师角色的重新定位

混合教学模式的实施成效如何，取决于三个要素：课程资源、教师的引导和学生的参与。在这三个要素中，最核心的是教师，教师的作用在任何一种教学模式中都是不可替代的。混合式教学模式的构建对教师的综合素质提出了极大的挑战。首先，教师要注重教学资源的质量，尽量以图片、动画、微视频等碎片可视化的资源来吸引学生的兴趣，并做到及时地更新。其次，学习先进的网络工具，如录制视频、上传资源、学习网络平台操作等。除此以外，在线教学虽然给学生留有了较大的自主空间，但是教师仍然要密切关注学生的学习情况，建立“教学临场感”，最大程度的规避线上教学的缺点，让线上教学能够更好的贴合混合教学的最终目标。对于学生提出的讨论发言进行及时的解答，或者给予一定的评价，发挥学生自主性的同时给予充分的引导。课堂学习中，教师组织多种活动让学生参与其中，激发学生的学习热情和主动性，让学生能够高质量地配合教师完成布置的教学任务。

（二）学生主体作用的发挥

混合式教学模式给学生留有了极大的自主发挥空间，有利于发挥学生的主体作用。根据学生反馈，线上学习灵活度很高，能够反复学习；线上学习使人轻松，想听就听，想停就停，学生对学习的方式和节奏可进行自我调控、管理和调整。线下学习的课堂多了许多和教师的互动，教师鼓励学生大胆提问，学生主动获取使用语言的机会。生动有趣的课堂充分调动学生的积极性，当学习与学生的兴趣相匹配时，学习会更加高效、有针对性。

（三）评价方式的改变

评价的最终目的是以评促教，以评促学，激发学生学习的积极性和主动性。混合式教学模式在评价方面有所改变，不仅仅使用以往传统的终结性评价，而是考虑多种因素，引入形成性评价和过程性评价进行动态分析，对学生的整个学习过程实施完整的评价流程。同时，评价主体也向多元化发展，不再是以教师为中心，学生互评、机器评价等多种主体更能促进学生发展。

六、结语

本研究意在通过教学实践“发现问题——解决问题——重新发现问题”，不断完善和优化教学方法。体育英语的混合式教学不是简单的英语教学和信息技术使用的叠加，对教师和学生都是巨大的挑战。只有遵循教学规律，在实践中不断探索，不断创新，不断总结，积累混合式教学经验，提高教学效果，创新ESP 教学新模式。