写法指导当尊重学生需要

江苏省南通市陆洪闸小学校 潘 虹

我们常常遇到这样的情况：在一个单元的学习之后，老师已经结合文本给学生渗透了一定区域内的各种写作方法，然而，学生在进行单元写作时，依然我行我素，置这些基本的写作知识于一边，即便偶尔用了，也是极其公式化、套路化。造成这样状况的原因，显然是学生对这些方法并没有理解和认同，所以当然不会运用了。

王荣生教授《写作教学教什么》一书中也对这样的问题进行了破解，他将原因归结为是“教师的经验主义”，即教师将个人经验告诉学生，试图让学生快速接受并运用。这种快餐式的教学，其实根本不能立竿见影，相反，还会导致学生更加困惑，对写作产生畏惧感。

因此，在学生的写作实践中，我们教师要尊重学生的实际认知和经验，鼓励他们自己去发现、去归纳，在完整、真实的表达实践中丰富写作体验，累积写作经验。

一、实践中求突破

在学生将要进行一段写作实践之时，我们教师都会本着帮助他们扫除拦路虎、赋予他们一点写作策略的初心，从复习单元语文元素、列举文本表达形式等方面，试图打开学生思维腾飞的翅膀。这样的做法，其实无异于领跑示范，学生因为多了诸多的规矩，反而乱了方寸，最后很可能邯郸学步，到底该怎么走都不知道了。其实，我们教师最好的做法是将自己藏起来，放手让学生自己去摸索，错了没关系，因为课堂本来就是学生试错的地方。

如在学习了统编教材五年级下册第五单元之后，编者设计了“形形色色的人”这一单元习作实践，意在巩固学生本单元学到的描写人物的方法。为让学生学会运用典型事例表现人物的特点，课本中还以思维导图的方式，列举了四个事例，告诉学生“事例1 和事例4”最典型，再加上前面“交流平台”归纳的“事例典型”“多种描写写活人物”“侧面烘托”等方法介绍，以及在阅读《人物描写一组》《刷子李》和习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》时教师穿插的小练笔练习……如此序列化的阅读感知，我们教师的作前辅导就显得多余了。

爱因斯坦说：“当我们把学校里学习的知识都忘掉后，剩下来的就是素质。”放手让学生自己去回忆，去确定写作对象，去选择记忆犹新的材料，将自己印象深刻的人有特点地写出来，即便不完美，也比他们山寨、模仿强很多。

因此，在学生尝试写作之始，我们教师无需再重复所谓的写作方法，而应放手让学生自由实践，使其在遇到问题、寻求突破中自我解决问题。

二、点评后谋修改

学生完成了习作的初稿以后，我们教师的点拨、引领、激励、鼓舞作用就要充分发挥了。此时，最忌讳的就是我们教师揪住学生写作中出现的问题，进行居高临下的审阅、否定、修改。因为这样做的结果，就是教师洋洋得意地秀了一把自己的功力，作为当事人的学生只会羞愧得不知所措而听不进教师的一句话，其他学生则在隔岸观火、作壁上观中看着热闹。

新课程理念下的习作教学倡导学生自我修改和互相修改能力的培养，教师的一言堂虽然能够迅速抓住问题的关键，在最短的时间里解决存在的实际问题，但对于学生的长远发展，以及他们表达方式的积累、表达能力的形成，都没有多大的意义。

如在完成了统编教材五年级下册第六单元“神奇的探险之旅”之后，学生都沉浸在自己大胆、刺激的想象世界中，他们急需老师对自己的作品给予发现和褒扬，对自己的智慧劳动赋予热情的回应。此时，我们教师一定不要纠结批阅他们稚嫩的表达时发现的诸多问题，要放弃以整改为主的讲评，以欣赏的目光去鼓励他们，激励他们，让他们从获得满足再到寻求更大的满足中，一步步提升自己的表达能力。比如对于学生写的：“我跟着比我大一个年级的大哥哥，乘着大大的热气球，很快飞到了一片热带雨林的上空。‘准备降落！’大哥哥命令道。我握住起降杆，让热气球慢慢收起，徐徐下降……”笔者热情赞扬了他叙事完整、想象大胆、出行工具选择有个性，“慢慢收起，徐徐下降”的表达富有节奏，很有画面感。而对于习作中提及的“要写清楚场景、装备”，以及在树林上空降落是否合理这些问题，笔者没有立即指出，勒令他补充完整。

这样的以正面鼓励为主，对于呵护学生的自尊心、尊重他们的劳动成果有着积极的作用，同时也会激励他继续追求更高的目标，寻求更好的表达。

三、对比中悟韵味

在不断展示、欣赏、肯定学生习作中的闪光点时，时不时就会出现相同的内容，不同的表达。对于这些差异，笔者也没有去刻意放大，而是静观学生的阅读反应，聆听他们的阅读感言。

如在交流《中国的世界文化遗产》（统编教材五年级下册第七单元）习作时，笔者给学生呈现了直接引用资料的作品，也展示了换作自己语言的习作，还列举了他们当中以第一人称、第二人称来写的文字。

在展示、阅读、比较之后，学生认为，直接引用原文资料虽然让表达的意思不会被改变，最大程度上尊重了原文，但是不如用自己的话来概括叙述，或者融入故事更吸引人，而用第一人称、第二人称来写，拟人化的表达更给习作带来了无穷的趣味。

以上这些方法，如筛选、改写、确定不同的人称来讲述，我们完全也可以放在习作前作为指导，但这时候因为来得太直接，学生往往不能深刻体验。而换作习作后交流、对比，学生在文字的直接体会、比较下，感受就会更鲜明。

总之，我们对习作的指导并不是引导学生走向成功之路的万能钥匙，更多时候，不讲赛过详讲，正面表扬赛过过度指导，对比感悟赛过方法传授。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在学生真正需要的时候出手给予点拨而不是给予，比教的效果好很多！