优化课堂提问，促进素养提升

江苏省建湖县上冈镇中心小学 徐 一

在小学语文教学中，教师要借助提问促进学生对旧知的巩固，帮助学生理清思路，促进他们对所学内容的思考。教师要依据小学生的身心发展规律灵活提问，以丰富课堂教学，促进学生对语言知识的理解。

一、于重难点处提问

教师要针对文本的核心内容提出问题，引领学生从结构上理解文本，帮助他们理清思路，更好地把握重点内容。如在学习部编版四下《纳米技术就在我们身边》一课内容时，教者依据教学重点“整体感知文本内容，将文中的科技术语读准确”进行提问，你们觉得哪句话写得更明白形象点？为什么？文章中还有哪些句子也能生动地向我们介绍纳米是很小的长度单位？教者借助于问题引导学生对重点内容思考，能让学生体会列数字等说明方法能使作者的表述变得更准确。教师的提问要有一定的趣味性，能从学生趣点出发设计问题，能让学生感受到问题的刺激，能对难点内容产生深刻的体验、独到的理解。教师要合理把握提问的角度，能借助于中心句疏通文本，能促进对文本内容的理解。教师抓住重难点提问，引领学生融入文本、走近作者，能促进学生语感的提升。如在学习部编本三下《燕子》一课内容时，教者让学生研读课文，说说作者是从哪些方面写了燕子的外形特点？作者是按什么顺序来写燕子的外形的？表达了作者怎样的情感？教师要围绕重难点内容提出问题，能解决学生学习中的疑惑。

二、于细节处提问

在小学语文教学中，教师要从一些词句、标点中感受作者的构思。教师要让学生细细品味词句，理解文本的内涵。教师要领学生品读文本细节内容，体会作者所表达的情感，从而促进他们语言感知内容的培养。如在学习部编版六上《只有一个地球》一课内容时，教者引领学生品读“不加节制”，让他们感受到人类目光的短浅与贪婪；能从“毁坏”“滥用”等词中感受到人类的愚昧；能从“移居”一词中感受到放弃是人类不负责任的行为。教师抓住这些细节内容，引领学生细细品读、揣摩，学生才能体会“我们要保护地球生态环境”这一结论。又如在学习部编本六上《草原》一课内容时，教者引领学生品读细节处，并设计问题：“给无边的绿毯绣上了白色的大花”中的“白色的大花”指的是什么？哪个词用得最好？学生通过品读细节，能体会到比喻、拟人的手法，感受草原美丽的景象。教师让学生品读“好像回味着草原的无限乐趣”，让学生细细品味，感受草原的风光如画，体会情景交融的艺术境界。

三、于差异处提问

每个学生都是一个独立的个体，他们的认知基础、思维方式、理解程度都有着明显的差异，教师要依据不同学生的理解水平设计差异化的问题，能让不同的学生都有表现自己的机会。教师要针对不同层次的学生提问，充分调动他们的学习热情，让每个学生都能积极地参与讨论交流。学困生往往缺乏参与讨论的热情，教师要设计针对性的问题，或将难度大的问题加以分解，以调动他们的参与热情，让各个层次的学生都能融入到讨论活动中。如在学习部编版六上《宇宙生命之谜》一课内容时，教者依据学生的认知层次分层设计问题，对学困生可以提问“地球之外到底是否有生命存在？”“在围绕太阳运动的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在？哪些行星可能有生命存在？”对学优生提问：生命存在的条件有哪些？教师只有尊重差异，因材施教，这样才能让每个层次的学生都能获得应有的发展。

四、于质疑处提问

在教学中，教师的提问要有一定的思维价值，如果过于简单，让学生随口而答，就不能引发学生思考问题的欲望，会使学生积极的思维链条被斩断，他们难以感受思考带来的乐趣。有价值的问题能帮助学生打开思维的大门，让他们体会到思考的乐趣，教师要把握学情，提出能促思的问题，以触发学生的想象，引发学生的思考，让学生进入积极的状态。如在学习部编版三下《昆虫备忘录》一课教学中，教者让学生品读课文，说说“‘复眼’想必是许多小眼睛合成一个大眼睛”中的“想必”可以换成哪些词语？哪些昆虫有复眼？复眼有何作用？课文中描写瓢虫是抓住哪些特点来写的？独角仙有什么特点？请找出表现它力气大的句子。教师用问题引导学生在品读中抓住昆虫的特点，实现知识的自动内化，能发展学生的质疑能力。

总之，在小学语文教学中，教师要借助于问题的指引调动学生的学习热情，发展学生的思维，促进学生语言素养的提升。教师要于重难点处、细节处、差异处、质疑处提问，能促进学生知识的内化和素养的提升。