散文中的美学 课堂上的美育
——以《牧场之国》教学设计和实施为例

情感与审美是散文的主旋律。小学阶段，教师如何基于体裁，关注文本，立足学生，深入浅出地解开散文的美学密码？如何引导学生获得审美阅读体验，培养其审美情趣和审美能力？笔者以《牧场之国》一文的课堂教学设计与实施为例，谈谈自己在引导学生感受散文之“美”上的一点探索和实践。

一、情感导入，开启课堂的语境之美

《牧场之国》是一篇写景散文，描写了被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境。本文特有的牧场“境域”很美，然而离学生的生活却很遥远。课前，笔者引导学生进行自主预习，使其通过收集资料了解荷兰。上课伊始，笔者鼓励学生：“老师这里有几段关于荷兰风光的视频，但还缺少配音，谁愿意尝试？”此时，课件呈现出一望无际的牧场、纵横交错的运河、膘肥体壮的羊群、自由驰骋的骏马、大小不一的风车、万紫千红的郁金香。画面具有丰富的艺术美感，一下子把学生带入了真实的语言情境中，促使学生很自然地进行表达。伴着抒情的音乐，学生的描述异常丰富。这样的安排，不仅在整体感知上提升了境感，有效地降低了学生对学习的陌生感和疏离感，还为开启一段美好的阅读历程奠定了情感基础。同时，从情感酝酿到情动辞发，在这个过程中，学生思维的生长是可视的，其表达的逻辑性、生动性也得到了有效提升。

二、深入文字，探寻散文的表达之美

散文产生美感的原因，不外乎两点：一是思想情趣的美，二是语言文字的美。王荣生教授说过：“散文阅读教学要由言及意，要引导学生细读，体味作者言语表达的功力，体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情调。”教学《牧场之国》一课，笔者主要从以下两个方面引导学生探寻表达之美。

（一）感受散文的“结构美”

《牧场之国》以“这就是真正的荷兰”贯穿全文，在优美的表达中呈现出严谨的顺序之美、层次之美。这种美感既有整体、宏观上的构建，又有局部、微观上的巧妙布局。在实际教学中，笔者引导学生一边读通课文，一边发现作者的行文思路。学生不难发现“总—分—总”的文章结构，以及作者从白天到夜晚的写作顺序，还有学生发现了“这就是真正的荷兰”一句在全文反复出现了四次。此时，笔者乘机引导学生关注这四句话的位置，并提出问题：“作者眼中‘真正的荷兰’是什么样的？他为什么反复强调‘这就是真正的荷兰’？”通过讨论，学生发现了文章的结构密码，那就是关键语句前后照应形成线索，使全文浑然一体，并初步体会了反复吟咏、强化抒情力度的表达效果。

（二）领悟散文的“语言美”

《牧场之国》一文之美，不仅美在章法结构，还美在其语言的精美与句式的独特、和谐。再读课文，首先，笔者引导学生围绕上文提出的问题，找一找作者依次描写了哪几幅画面，这些画面有什么特点。在教师的点拨下，学生概括出“牛群吃草”“骏马飞驰”“牲畜同乐”“夜晚宁静”四幅画面，并通过朗读初步感受到“真正的荷兰”具有美丽、宁静、自由、和谐的鲜明特点。其次，笔者指导学生对关键语句进行对比阅读，使其进一步体会课文中不同景物的不同描写方法，并通过朗读来展现动态描写和静态描写下的荷兰之美。再次，笔者抓住对“又是一片寂静”“工人挤奶无言”“牛脖铃铛无声的安详”“车船过后更加宁静”等词句的品读，引导学生感受傍晚的荷兰是宁静的，作者的描写更具有层次之美。在反反复复的读、品、思、悟中，学生通过内容真切地感受到了作者动中有静、静中有动、动静相互交融的描写方法。最后，晚霞消失，“沉睡的牲畜、无声的低地、漆黑的夜晚”构成一幅静谧的静态画，而“几座灯塔闪烁着微弱的光芒”又给这静点缀了动之美。学生再次领悟，没有绝对的“静”，也没有彻底的“动”，二者紧密结合才是“真正的荷兰”。

三、想象补白，激扬学生的思辨之美

散文最大的特点莫过于“形散而神聚”。通俗来讲，就是每篇散文都有明确而集中的主题或鲜明的情感取向，有些只是被作者故意“藏”起来，需要读者抓住关键词句用心体会，如此方能领会其用意与情感。《牧场之国》一文中，作者对牛、马、羊等动物的描摹，如“牛犊的模样像贵妇人”“老牛好似牛群的家长”“它们是这个自由王国的主人和公爵”“成千上万的小鸡……安闲地欣赏着这属于它们自己的王国”等，可谓用心至极，别有一番情趣。为此，一场关于“贵妇人”“家长”“主人和公爵”的形象及“这样的拟人、比喻的表达效果如何”的讨论由此展开，也把课堂推向了高潮。

师：贵妇人在西方国家才有，她们一般有着怎样的形象？

生1：贵妇人一般都是仪态端庄、举止优雅、很有教养的。

生2：胖胖的。

师：以显示她们生活的富足，还有呢？

生3：很有钱。

生4：穿着貂皮大衣，走路的姿态很优雅。

生5：走起路来脖子梗着，目光很自信。

师：你能不能学一学她们走路的样子？

学生模仿表演。

师：再想一想，作者用这样的拟人有何用意呢？不妨展开想象，牛犊在做什么时可能会最像贵妇人呢？

生6：牛犊走路的模样不慌不忙，就像贵妇人。

生7：牛犊吃草的模样也很优雅，慢条斯理，细嚼慢咽。

师：吃相优雅，不会争食，这背后的原因是什么呢？

生：因为荷兰有足够的食物，这里水草丰美，它们不需要争抢。

师8：大家知道，世界上大多数国家都有牧场，为什么唯独荷兰被称为“牧场之国”呢？我想这就是其中的原因吧。

在深度学习的场域中，学生的思维是开放的，言说自然也是自由的。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”以上交流虽切入点很小，却能顺畅地带领学生遨游在语言情境中。学生抓住关键语句，进行咀嚼，展开想象，便能读懂作者的所言所感，与作者产生心灵感应，达到心灵相通的境界，从而领悟文本语言的精思妙义，享受阅读之美。

四、融入情感，挖掘生活的价值之美

散文意境深邃，抒情性强，注重表达作者的生活感受。本文的作者是捷克作家卡雷尔·恰佩克，他运用了大量拟人化的描写和排比句来渲染情境、表达情感，为读者展现了荷兰美丽宁静、自由和谐、悠然安闲的独特风情。这样的文本对于小学中高年级学生而言具有怎样的美学价值呢？笔者设计了一个讨论环节。

师：到底是什么造就了这美丽、自由、和谐的王国呢？请同学们回顾课文内容，展开小组讨论。

生1：“除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方……似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”这里有独特的环境，没有谁会阻挡它们自由驰骋，这些都造就了真正的荷兰。

生2：“黑色的猪群，不停地呼噜着……在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。”动物是草原的主人，它们不会被任何人打搅，才造就了荷兰优美迷人、自然和谐的独特景观。

生3：“到了傍晚，才看见有人驾着小船过来……”说明白天这里根本就看不见人，说明人们与动物、与自然相处得非常和谐。

生4：“远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言……车船过后，一切又恢复了平静。”这里就像人间天堂一样，人与自然、动物相处得十分和谐。

师：和谐，源自尊重！是的，人对动物、对自然的尊重，创造了真正的荷兰。

这一部分的设计与实施，是引导学生在深入理解课文内容的基础上，把心融入课文描绘的意境中，从而使学生进一步体会课文由物到人、动静结合的写法，感悟荷兰牧场的美，以开拓视野，丰富阅历，激发热爱大自然的情感。这也正契合了本单元“足下万里，移步换景，寰宇纷呈”的人文主题。本课的教学，从“景”进入，延伸拓展到“人”，最后落在“尊重”。至此，荷兰的“牧场之国”为学生的生活赋予了独特的“审美意义”。

综观小学统编教材，其中有不少语言优美和情感真挚的叙事、写景、抒情散文。它们短小精炼，或托物抒怀，或景中寄情，或叙事寓理，具有很高的审美价值。语文教师只有不断提升自己的美学修养，方能正确地解读文本，从而引领学生读出作者所要传达的意味，使其经历一次次美的历程。