中职英语合作学习模式的分析运用

【摘要】本文通过对合作学习模式优点的分析，设计了不同教学模块和教学环节相应的合作学习模式，并探究了此模式在中职英语教学中的实践运用。

【关键词】合作学习;课堂教学;学习模式

【作者简介】 陈萍，三明职业中专学校。

一、中职英语课堂的教学现状分析

目前中等职业学校的生源主要是未升入高中的学生，他们普遍存在基础薄弱，缺乏良好的学习习惯，甚至有一部分学生在初中的学习中就已经放弃英语的学习。在中职的英语课堂教学中，只有极少数相对基础较好的学生在课堂上处于活跃的状态，积极配合课堂教学，掌握了课堂学习的主动权。而基础薄弱的学生或随声附和，或沉默不语，或放弃学习。缺乏英语学习的自信，导致他们的自卑心理更加严重。有些学生在老师的鼓励下想要改变现状，然而课堂外长期处于无助状态，导致他们缺少坚持下去的动力和决心。这样的学习模式，严重地制约了学生英语学习的积极性，使得中职英语课堂教学状况一直不理想。

二、小组合作学习模式的优点分析

要改变中职英语教学的这个现状，就要从改变传统的教学模式入手，让英语课堂活跃起来。这就需要极大地调动学生参与课堂学习的积极性。小组合作学习模式就是在小组成员之间进行有效的沟通，通过小组的讨论，整合小组成员之间的意见再加以总结，实现对学习的进一步探究。中职学生英语基础普遍薄弱，再加上传统的教学方式使得学生被动接受知识，而小组合作学习的模式增加了课堂上英语交流实践的机会。学生以小组为单位，互相协作，互相促进，在合作的过程中，那些基础薄弱的学生愿意在小组里与小组成员交流，在小组里获得其他成员的帮助和肯定，从而树立他们的自信心，调动他们的学习积极性。通过完成教学任务，学习新的知识，使学生都敢于大胆地展示自我，体会到收获的喜悦，同时产生学习的获得感，激发英语学习的兴趣。通过合作学习，学生分工合作共同达成学习目标。这大大改善了英语课堂内的教学气氛，充分调动学生课堂学习的参与性和积极性，让学生真正成为课堂的主人，从而实现英语课堂教学交际化。其次，通过小组合作学习活动，在讨论交流过程中学生从被动的接受到主动的学习转变，进一步补充和完善了知识储备，提高学习能力，推动了学生认知的发展，提高了其知识化能力。再则，合作精神是社会对每个人提出的基本要求。课堂上小组合作学习模式，为学生提供了更多相互学习的机会，相互帮助的平台，借助合理的激励手段和评价形式，强化学生的学习地位，激发出学生集体的意识，促进学生之间互帮互助，进而培养学生的团队合作精神，促进学生人际交往能力，促使他们个体的社会化，进而实现中职英语教学的最终目标。因此，学生在小组学习中学会与人合作的方法，培养了他们良好的合作习惯，能够使合作学习真正起到学习交流的作用，使学生树立信心，发现自身优势，确立学习方向，此时合作学习的意义不仅仅是英语语言知识的学习和掌握，还为学生进入社会奠定了良好的基石。

三、中职英语教学中小组合作学习的运用

合作学习作为英语课堂实践的重要环节，它是以学生为中心，以小组活动作为教学的基本形式。进行有效合理的分组是进行课堂教学小组活动的前提条件。在教学实践中，教师通常采用异质结合的原则进行分组，就是先了解班级中同学的英语学习情况。学生英语学习的基础、学习能力和性格特点等方面的因素，进行恰当的分组搭配。保证对学生之间的个体差异进行充分的考虑，确保每一组，都有学习层次不同的学生，使每个小组相对均衡，这样有利于小组成员间互帮互助，取长补短，有利于小组之间的公平竞争。然后再挑选有较强的责任心、成绩比较优秀、有较强的语言表达和组织能力的学生担任小组长，做好组内的协调沟通，并有能力和其他小组间进行交流，定期地向老师反馈小组成员的相关信息。同时教师应明确在合作学习中的角色发生了转变。布置好课堂的合作学习任务，使学生明确学习的重难点和技巧，并督促小组合作过程中任务细化分工和完成度。以下就是针对中职英语教材《英语.基础模块》不同教学模块和教学环节设计的相应合作学习的模式。

1. Words and Expressions.

单词是英语学习的基础，也是学好英语的必要条件，在英语教学中，有许多学生只会读不会写，也不愿意背单词，而课堂教学的时间紧凑，教师很难一一督促到位，这时可充分发挥小组合作学习的优势，以点带面，先指导小组长掌握好单词，根据文章的对话和內容提供的语境，由组长组织查找和标注生词，可以通过字典查阅单词的方法，由组长带领组员拼读单词，最后达到快速识记单词的目的。在课堂上通过小组竞赛的方式，如单词开火车，英汉互译，单词听写等方式，对小组合作学习的效果进行有效的评价。这样既能在有限的时间内增加学生的练习量，又减轻了学生学习的心理压力，组员之间互相帮助，互相监督，充分调动学生对词汇学习的积极性。

2. Warming Up.

这个环节也可以设计为课前的学习活动，通过互联网课外书籍等方式收集相关的主题资料，让每个小组成员参与资料的搜集整理工作。例如，Unit 3 I like playing badminton，以运动为主题，教学任务设计为各小组收集1-2项运动的起源、发展和特点。自我总结个人对体育运动的认识喜好。让学生把自己收集到的资料在小组合作中进行有效的整合。以小组为单位，进行课堂的展示和讲解，实现小组间资源的共享。采用教师口头评价为主，小组之间互评为辅的评价措施，调动学生主动参与的积极性，拓展学生对体育运动的认知。

3. Listening and Speaking.

在听说模块学习时，教师可以根据对话录音，让小组讨论对话发生的场景，再进行快速的对话阅读，和对话录音进行比对，引导学生进行小组的讨论，理解对话的内容，最后再通过小组合作的形式进行对话表演和对话的改编，让学生从单一枯燥的对话练习转变成一定场景下具有生活化的语言口头表达地练习。在这个过程中，可以选择程度好的同学担任主角，对于基础薄弱的学生，承担一些较容易的部分。教学过程中教师要及时地评价，还要鼓励学生进行自我评价和相互评价，并给予鼓励，增强学生的自信心。

4. Reading and Writing.

在阅读课前先给小组布置一些课前任务，可以是预习课文，查阅词典或者是收集资料和提出问题等，让学生先通过预习课文找出自己的难点。课堂阅读中给学生设立阅读任务，学生阅读课文，然后再小组内进行讨论，小组成员进行互帮互学完成阅读任务。在学生的阅读过程中，教师可以随机抽查小组的完成情况并进行必要的辅导，提醒学生进行相互的审阅，补充和修改，进入下一层次的学习。阅读之后教师可以帮助学生分析语篇的结构和文体特征，小组成员归纳总结文章中心和重要句子，小组成员围绕课文开展笔头的交际任务，并将合作学习延伸到课外，布置课外学习任务，如段落的背诵，缩写课文等。学生通过课外小组合作学习使一遇到阅读和写作就畏难的学生有一个互帮互助的学习平台。提高阅读的兴趣，进一步提高学生的英语阅读写作能力。

在每个模块中都会有不同教学环节组成，根据不同的学习环节采取相应的合作学习模式非常重要。在复习环节中，为了巩固复习上节课所学的内容和呈现新的教学内容，常常在这个环节设置情景表演，课文朗读，词汇游戏等形式，这就需要各小组合作，需要在课前进行充分的准备，确保课内顺利完成;在练习环节，适宜穿插组内和组间“对练”或“组练”方式，适当的放慢课堂的节奏，扩大课堂的活跃气氛，积极调动各小组成员学习的积极性，提高学生的参与度，使学生参与意识增强;在呈现环节，让小组选出代表直接以快频率的方式一对一对、一问一答地进行呈现，形成小组的竞争氛围。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，学生在集体荣誉感的驱使下人人参与，通过视觉、听觉、口头表达很快地掌握新的语言任务。使学生在紧张热烈的气氛中英语学习兴趣得以提高;在巩固环节，应充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的自由度，以“组练”方式充分发挥学生表现自我的机会，提高学生的参与率，扩大课堂的活跃气氛，教师仅仅扮演裁判评委的身份对小组的巩固效果进行评价。

四、结语

总之，合作学习的模式在中职英语课堂的教学实践过程中，为学生搭建了课内外解决英语问题的平台，使学生对英语学习的态度有了较大的转变，提升了学生英语学习的自信，激发了学习英语的兴趣。作为一名教师，在教学的过程中，还应清醒地看到，学生的学习主动性还是比较缺乏，基础薄弱，精力不集中，不爱动脑，这种被动的状态容易导致小组合作活动进展缓慢，甚至停滞。要解决好这些问题，我认为首先教师应该在了解班级学生基本情况的前提下，从实际出发，端正学生的学习态度，引导学生学会听课，养成良好的学习习惯，进而处理好小组合作的关系。首先，教师应积极地鼓励小组活动中所有人地积极参与，在小组任务分配时，给小组成员中基础薄弱比较内向的学生协调相应的学习任务和展示机会，确立每一位学生在小组合作中的地位，帮助他们树立信心迎头赶上，以最大的热情投入小组合作的活动中去。第二，教师在分组的过程中，不仅要注意到人员搭配，还要关注人员的数量。保证组内成员的实践机会相对均等，确保课堂活跃度和学习效果。第三，在小组活动交流讨论学习时，应发挥团队协作的精神，求同存异，讓学生学会互相尊重。第四，在合作学习的过程中，教师应配以行之有效的形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，对学生进行及时的评价和鼓励，以激发学生学习的主观能动性，保持小组合作的良性循环。第五，教师应当提高对合作学习的认识，在学生合作学习的过程中，善于选择合适的学习任务、合作形式和合作时机。根据不同的内容和任务，选择不同形式的合作学习是行之有效的策略。第六，我们已经体会小组合作学习的诸多优点，但是不应将它作为教学的唯一模式，教师应以班级学生的学习情况和教学内容为基础，将合作学习与班级授课、个人自主学习形式有机的结合，适时开展相适应的合作学习，才能达到较好的效果。

参考文献：

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