智慧校园背景下的线上教学教研体系建设研究

厦门大学附属实验中学 刘炀宾

在信息技术没有普及发展之前，学校教育基本上是教师作为传播者进行知识的传播，学生在教室听讲，在课后进行自主的知识点背诵。随着信息技术的广泛使用，学生不仅可以通过互联网进行相关知识点以及资料的整理，获得自身需要的学科知识，改变学生知识获取的途径，也促使学校教育更加智慧化，因此学校也在不断地关注学生的内在发展需求。在新冠肺炎疫情期间的线上教学中，学校从学科素养教学的角度提出了智慧校园建设，也在积极探讨智慧校园背景下的线上有效教学和线上协作教研体系建设。

一、线上教学体系建设的意义

（一）发挥学校现有智慧校园系统的功能

对于学校来说，目前在智慧校园的建设中，在不断高效且低成本地向线上教学教研方向升级转型，从而更好地满足特殊条件下线上教学的开展。例如，在制订教学计划以及教师分配这些教学前期工作中，学校可以充分地发挥智慧校园系统的功能。在教学计划设计方面，学校也可以根据教学的需要以及教师自身的实际情况进行一定的设计，从而满足线上教学的需要；学校在进行教师分配以及教室安排等时，也可以运用一定的信息化技术进行智能分配，从而使教育教学资源更加高效地运行。

（二）在探索中寻找有效的方法

学校在智慧校园建设的过程中，也在不断地进行一定的探索和归纳，并对学校目前的智慧校园背景下的线上教学进行了一定的总结。这样能够更好地总结对同类学校有一定的启发和参考借鉴的内容，也具有一定的理论指导意义，有利于促进周边学校的智慧化共同发展。

（三）更好地满足教学以及学习的需要

通过智慧教学系统的建设，还可以在课余时间以及寒暑假时间进行相关的线上教学以及具有针对性和个性化的辅导教学，使智慧教学更加具有现实意义。除此之外，对于该平台来说，对其进行有效的研究还有利于形成较为灵活多样的教学以及学习方式。在进行高素质人才培养的同时，也有利于提高办学水平以及优化学校的管理，从而满足学校管理和教学改革方面的需要。

二、线上教学的主要形态

线上教学实践呈现出了多种教学形态，不同区域、不同年龄段的教师与教研人员从线上教学、线上资源、线上活动以及线上学习四个角度进行了一定的实践。疫情期间的线上教学主要是教师作为“主播”，在特殊阶段建立起学校和家庭、教师和学生之间的联系与沟通，起到了一定的居家学习稳定作用，能使师生之间保持一定的教与学的状态。但是由于事发突然，教师没有足够的时间进行准备和培训，大部分教师将线下课堂的教学设计和方案直接进行线上教学，在一定程度上影响了教师对于线上教学的深度思考，出现了适应与不适应的两面性。针对线上教学，学校和教师需要进行相关形式以及内容的跟进，才能更好更有效地进行相关的教学。

三、线上教学教研举措

教师在经过疫情期间的线上教学之后，自身都有了一定的收获，师生也都在此过程中不断调整并相互适应，教师的教学能力和学生的学习能力都得到了有效提升，学校针对这些内容也采取了相关的措施来更好地促进智慧校园背景下线上教学教研体系的建设。

（一）根据线上课堂特点展开任务

在线上教学的过程中，师生处于不同的空间，不能直接面对面教学并沟通交流，但是通过互联网信息化技术，将师生置于同一场景，可以进行相互对话和交流，在主观上缩小了师生之间的范围感，但是在客观上还是处于较为松散的状态。这就需要教师在线上教学的过程中，改变教学设计的惯用做法，运用任务引导学生进行主动学习，进行问题解决方法和途径的探究，并进行学习成果的分享，形成学习研究以及实践的线上课堂学习系统。

对于教师来说，在进行线上教学的同时需要和学生的线下学习相结合，通过相关任务的布置，对新的学习主题进行一定的指导。在学生充分准备的前提下，课堂时间也需要更多地留给教师组织学生进行讨论、展示与分享学习成果。针对学生在学习上存在的问题和学生不懂的知识点要进行针对性讲解，层层推进，帮助学生在已有的经验中进行新概念的构建，并获得新的认知。

（二）利用网络资源和生活情境进行教学

教师在线上教学的过程中，需要进行更多知识的积累，运用互联网信息化技术进行更多知识的获得，才能更好地根据教材进行知识的整理以及教学，充分利用网络资源帮助学生进行自身资源的丰富，有效地增加学生的知识储备以及进行学科能力的培养。例如，在语文课文教学的过程中，教师可以要求学生充分地利用互联网资源对作者进行更加全面的理解，以及作者在进行该篇文学创作时的时代背景以及自身所经历的一些内容，这样才能更好地帮助学生进行文章的学习，达到一定的学习目的，更好地进行文章的理解。例如，在学习鲁迅先生的文章时，教师可以要求学生以鲁迅为关键词进行有效搜索，在进行广泛收集信息的基础上，引导学生进行一定的知识点和相关内容的梳理、归纳和总结，使学生对于鲁迅先生的生平事迹有更加深入的了解，也为学生后续的学习打下一定的认知基础。

不仅如此，在线上教学的过程中，教师还需要善于将生活中的内容和教学相关的信息进行一定的引入和结合。例如，在植物描写的写作中，学生想要写好这篇文章需要将生活中自己观察到的植物作为写作素材，还可以将自己观察到的植物进行相关信息资源的整理，并进行视频的剪辑，作为学习信息资源在课堂上和教师以及其他学生共享，激活大家的视觉感官。学生也可以将这些内容积攒为自己的写作基础，进行语言认知的写作体验系统构建，实现生活资源和课堂教学的连接，让学生的创作思维通过智慧校园的通道得到进一步的提升。

（三）运用信息技术进行评级体系的构建

教师的线上教学也需要一套完整、系统、智慧的评价系统。教师需要充分地利用信息技术网络平台，利用数据信息完善的智慧评价系统，将学生在线上学习的表现以及学习任务的完成情况进行一定的表格制作，并将学生的学习过程以及效果的反馈信息进行及时评价。不仅如此，教师还可以根据相关内容进行一系列的问题设计，让学生进行回答，教师针对这些内容对学生进行一定的评价，并将学生的信息及时地反馈到网络平台当中，并对其反馈结果进行深入的探究。不仅如此，学生还可以借助网络平台实现最新的动态自评、互评与师评，大家也可以对这些评价过程和结果进行一定的共享。教师灵活地借助于智慧校园的信息化技术手段，并及时地对学生的学习状态进行掌握，通过及时与客观的评价对学生的学习方向进行适当的调整，可以有效地提升课堂教学的质量与效率。

（四）构建线上线下的学科学习

在线上学习的过程中，学校智慧校园平台为学生提供了丰富的学习资源，教师和学生通过平台进行阅读交流以及写作体会，有利于帮助学生打开自身的四维空间，更好地帮助学生成长。与此同时，教师教学也需要进行相关的线下融合，并进行相关学科的学习，让学生可以接触更多的学科前沿理论观点、新的研究方法以及研究成果等。有效地运用智慧学习平台，为教师的教和学生的学提供资源保障、学习进程推进以及相关的展示与互动，让学生可以在线上学习中得到更好的教学，自主进行自身感兴趣的课题研究，更好地促进学生的学习。

教师在运用智慧校园系统更好地进行线上教学的过程中，需要根据自身的实际情况采取相关的措施，更好地帮助学生进行学科知识的学习，达到学习的目的。不仅如此，教师也可以运用一定的网络资源以及互联网技术，在对学生进行教学引导的同时更好地进行线上教学，更好地与线下教学相结合，帮助学生进行自身思维能力的提升。