聚焦文本阅读 提升核心素养
——初中语文群文阅读课堂教学探究

浙江省杭州市淳安县排岭初级中学 童花菊

初中群文阅读教学质量直接关系学生知识面的拓展，在教师正确的引导下，促使学生在基本阅读活动中掌握正确的阅读方法和技巧，帮助学生积累阅读经验。因此，中学语文教师要提高对群文阅读教学的重要性认识，通过群文阅读活动的开展，培养学生的逻辑思维能力、独立思考能力和发散性思维能力，促使学生人文素养的提升，确保学生深刻感受到语文学科的魅力，并在潜移默化中形成语文学科素养。

一、群文阅读教学相关内容

群文阅读主体性、交互性和思辨性较强，在群文阅读教育模式下，学生思维更加活跃，对于提升学生思辨能力具有显著的优势。在具体开展群文阅读教学过程中，拉近了师生之间的关系，增加了课堂教学的互动性，营造了轻松、愉快的阅读氛围，更加系统化、完整化地为学生提供了阅读内容。在群文阅读教学中，教师充分尊重学生在课堂中的主体地位，强调发展学生的个性，加强对学生个性化特征的掌握，结合学生实际因材施教。如此一来，课堂灵活性增强，大大激发了学生的学习兴趣，提升了课堂活跃度，增强了课堂互动交流效果，提高了学生参与群文阅读教学活动的积极性。教师在推进群文阅读教学过程中，强调教学的真实性，避免形式化，基于学生思辨思维视角培养学生的综合素养，以问题引导式培养学生的科学探究能力和自主学习能力，并引导学生开展小组合作学习，强化学生的团队合作意识。以循序渐进的方式，提高中学生自主学习能力、探究合作能力和阅读能力，确保提高中学生思维水平。

二、初中语文群文阅读教学现状

“互联网+教育”背景下，初中传统的语文阅读教学方式受到一定的冲击和影响。因此，教师积极转变传统的教育教学观念，基于学生的兴趣点创新阅读形式，通过多元化阅读活动的开展，丰富阅读课堂教学内容，激发学生在课堂的积极性，使其更好地参与群文阅读教学活动。就群文阅读开展情况看，受应试教育影响，部分教师将教学重点放在学生学习成绩、及格率上，忽视了学生核心素养的培养；未能有效发展学生的兴趣爱好，降低了学生自身的知识储备；在实际阅读教学中目标定位不清，在阅读文本选择、阅读时间控制等方面把控能力不强，严重制约了群文阅读教学模式的推广和应用。同时，部分教师自身的信息化素养不高，在群文阅读教学过程中信息整合能力不强，学生自身的知识结构未得到及时性的更新，难以有效将知识进行转化；在群文阅读教学目标制定上，忽视了学生的认知能力和思维方式，制约了中学生身心全面发展。

三、核心素养背景下初中语文群文阅读教学的有效策略

（一）借助思维导图，提高群文阅读教学质量

群文阅读教学利于学生思维能力的培养，教师开展群文阅读教学活动，能够强化学生知识的衔接性，更好地培养学生的情感态度，强化学生的逻辑思维能力。在实际开展群文阅读教学过程中，教师可以采用新型的教学手段，将思维导图教学法引入课堂教学，促使学生将抽象的知识进行内化，增强学生在语文群文阅读中的体验，通过群文阅读提升文化审美能力，提高审辨能力，更好地体会文字中的美感和艺术性。针对初中七年级语文阅读教学来说，教师为更好地强化小学和初中语文知识之间的衔接性，基于学生当前阅读基础、个性化特征、思维方式等要素进行考量，借助思维导图声情并茂功能的优势进行阅读资源整合，为学生提供优质的阅读学习资源。将文字形式转化为阅读形式，将文章中的主要人物、情节进行提取，确保搭建起架构合理、逻辑清晰的思维导图框架，增强学生的直观感受，提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力；拓展学生学科领域，学生通过直观的画面，增强了自身的感官体验。

例如，笔者在执教《陋室铭》一文时，将掌握重点虚实词、学习托物言志等作为本堂课的教学目标，让学生通过朗读学习，深刻体会作者高尚的精神品格。教师在导课过程中，以问题引导方式启发学生思考，并借助思维导图介绍作者相关背景，促使学生对作者的创造背景有更多的了解。在学生具体进入阅读状态后，教师可借助多媒体出示有关“陋室”的图片，教师问学生：“图片中展示的是什么样的屋子呢？”在问题的引导下，启发学生思考：“作者课题中为什么为自己的‘陋室’作‘铭’？借‘陋室’表达自己的什么心志？”引导学生结合注释了解“铭”这种文体，并从文中找出“名、灵”等韵脚。接着通过朗读扫除文字障碍，疏通文义。之后让学生以小组探究合作的方式讨论“陋室”不陋的几个原因，体会作者不慕名利、安贫乐道的高尚品质。最后引导学生理解托物言志的手法。授课中，教师运用问题引导式教学方法，激发了学生的探究能力，培养了学生的阅读反思能力，同时让学生在语文群文阅读学习中，形成了良好的语文学科素养。

在核心素养背景下，为强化学生对同类文本的理解，在《短文两篇》第二课时教学中，笔者先通过课文范读引导学生朗读《爱莲说》，落实读音和句读；然后借助思维导图，以文字加动画的形式呈现在学生面前，学生对“莲”的外形、品质进行概括、理解，并通过与“菊”的正衬、“牡丹”的反衬，体会“莲”的洁身自好、不同俗流的思想情操；最后自然过渡到“莲”“君子”的托物言志写法。以小组探究合作的形式开展思维导图制作活动，凸显了学生的主体地位，有利于激发学生的创造力和想象力，学生的思维会更加活跃和开阔。同时，提高了学生对群文阅读的兴趣，使课堂阅读更高效。通过本堂课的学习，学生掌握了阅读文本的方法，并能根据文本的知识内容完成思维导图的设计和创作。

同时，笔者在群文阅读教学中运用了学情分析法和变速阅读教学法，强化学生语言积累，加强学生知识整合，更好地明确学生学习的侧重点，并灵活地将抽象化的知识转化为形象具体的知识内容，驱动学生思维能力进一步提升。初中阶段是提升学生审美能力的关键时期，为加强群文阅读教学衔接性，同时结合学生实际阅读需求，教师要不断拓展阅读教学内容。

例如，笔者在执教部编版七年级上册《狼》这篇文章时，借助多媒体展示作者有关的背景介绍，吸引学生注意力，加深学生对作者的认识。接下来引导学生听读课文，为学生播放朗读范文，学生重点学习生字、生词的读音，把握阅读节奏。听读环节结束后，教师在PPT 中给出“缀”“眈眈”“隧”“黠”等重难点词汇，考查学生的读音。继续引导学生进行朗读，加强对重难点词汇意思的理解，确保学生掌握词汇含义的基础上，将学生划分为多个小组，进行朗读比赛，读音正确，节奏感较好的一组为胜利方。然后针对重点段落进行精度和反复阅读，复述情节，分析屠户、狼的形象，理解寓意。尤其是狼的形象，文中一只狼“目似瞑，意暇甚”，另一只狼“意将隧入以攻其后也”，通过精读，让学生感受其狡猾。为提高学生的群文阅读效率，提升学生的语文素养，笔者在《狼》这篇课内文章学习的同时，进行了课外延伸，课堂上补充了《聊斋志异》中的一篇《牧竖》。蒲松龄写作擅长用生动的细节描写，这两篇文章都用了动作和神态描写，但一篇是表现狼的贪婪、凶残、狡诈和愚蠢，另一篇表现的是对小狼的无私的爱。拓展教学中，先是让学生根据注释理解文言意思，在理解的基础上，学会对比阅读，一是实虚词的迁移，如“故令嗥”中的“故”，“意甚仓皇”中的“意”，“跑号如前状”中的“前”等；二是思维的拓展，同是人与狼的较量，屠户与牧竖对狼的做法，思考更赞同哪一个的做法。课堂教学中，教师通过逐步引导，不仅点燃了学生的热情，提高了学生课堂学习的积极性，而且在教与学的潜移默化中养成知识点积累的阅读习惯，提高了学生的思辨能力。

七年级学生语言思维能力趋于成熟，可根据不同的场景灵活交流，口语表达能力和人际交往能力较强；在审美方面的能力较强，在群文阅读过程中，带有审辨性思维。通过阅读，更好地把握人物品格和精神。学生通过对重点语句中的关键词进行探究，体会语句的内涵，并在阅读评价中正视自我、完善自我，在潜移默化中养成良好的精读和细读习惯。

（二）深入解读教材，加强群文阅读教学设计

教师结合群文阅读特征和教学要求进行设计，重点培养学生快读、速读能力，增加学生的阅读总量，最大程度地提高学生的独立学习能力，引导学生挖掘文字价值，全面培养学生的群文阅读基本功。教师采用段落精读的阅读方式，明确群文阅读教学主题，训练学生熟练、快速地看字、看词、看句的能力。学生掌握精读方法后，教师再采取速读和精读相结合的方式开展群文阅读教学，加强对学生价值观的引导，充分发挥群文阅读的价值，全面提升学生阅读能力。在核心素养背景下，教师避免群文阅读教学环节过于形式化，在课堂上积极组织开展阅读竞赛，激发学生兴趣，培养学生竞争意识，丰富群文阅读课堂教学内容，切实提高群文阅读教学质量。

例如，笔者在执教《邓稼先》一课时，制定了这样的教学目标：培养学生阅读习惯，加强对人物性格特点的分析，理解文章所要传递的中心思想，强化学生自身感悟能力。上课前教师引导学生自主收集与本文有关的背景资料，感受人物时代背景，了解人物性格特征，让学生对邓稼先有一个初步感知。课堂上，首先让学生熟读《邓稼先》这篇文章，然后PPT 中给出小标题，因为小标题新颖、概括力强，能突出本部分的核心内容和丰富意蕴，教师可以引导学生借助小标题概括课文内容。如第一部分“从‘任人宰割’到‘站起来了’”这个小标题，它如恢宏的画面，给人纵深的历史感，在这个巨大的背景下推出邓稼先，说明邓稼先是对这一巨变做出贡献的科学家，是对历史发展产生巨大影响的历史人物。同时，教师将学生按照3—4 人一组划分小组，组织学生进行文章复述比赛，由小组成员指定一名学生进行发言，其他同学对文章内容进行补充。接着，教师引导学生精读课文，揣摩关键语句，分析邓稼先高尚的品格、坚强的意志和无私奉献精神，启发学生思考，学习邓稼先品质及精神。在此基础上，教师引导学生学习排比句、修辞手法，掌握具体语境中修辞手法的运用技巧。最后，教师鼓励学生大声地、有感情地朗读课文，强化了学生对群文阅读的理解。通过《邓稼先》一文的学习，学生不仅提高了阅读水平，还挖掘了语文阅读学习价值，不只感受到语文学科魅力，还能感受文章人物的人格魅力，工具性人文性相统一，培养了学生语文核心素养。

另外，教师在群文阅读教学环节中，还要注重学生合作能力的培养，鼓励和引导学生以小组合作的方式进行探究。就《邓稼先》主题思想提炼为例，教师给足学生合作探究的时间，促使学生在合作探究中，培养团队合作精神，进而加深对文章主旨的理解，促使学生核心素养的提升。同时，教师引导学生进行角色扮演朗读，真实感受人物之间关系，加强自身关联性记忆。本堂课的群文阅读，学生能积极参与群文阅读教学活动，课堂活跃，兴趣高涨，促进了思维的发展，学生阅读理解水平也明显有了提升。通过小组合作讨论，学生加深了对群文阅读教学方法的理解，与此同时，学生积累了大量的素材，为日后写作扎实了语言基础。教师在后续教学中发现，通过《邓稼先》的学习，学生阅读能力明显提升，写作水平提高，能将课文中学到的修辞手法、写作技巧运用到自己的写作中，内容新颖，学科素养明显提升。

学生独立思考能力趋于成熟，文学审美能力有所提升，对人物的理解能力加强。基于此，教师在保证课上群文阅读成效的基础上，可以借助课外阅读教学方式，推进学生语文学科素养的提升。可以为学生推荐人物（如杨振宁、钱学森等）传记读物，增长学生的见识，拓展学生知识面，进一步提升学生的语文素养。

综上所述，教师通过群文阅读教学活动，培养了学生语言表达能力、逻辑思维能力，使其养成良好的学科思维，并在多元化的群文阅读学习活动中掌握学科学习技巧，深刻理解语文学科的内涵。群文阅读教学中，教师将学生语文学科核心素养的培养作为教育教学的首要目标，并结合学生实际进行教学设计，满足了学生群文阅读学习需求，点燃了学生阅读热情，更好地促进了学生参与阅读教学活动的积极性。