核心素养下的高中政治议题式教学实践探究

摘 要：培养学生学科核心素养是现代教育体系改革的重点内容，也是促进社会发展，培养综合型人才的必然要求。高中思想政治教育对于培养和提升高中生正确的政治观、价值观，坚持党的绝对领导等思想政治核心素养有着极为关键的作用。議题式教学是当前高中政治教学实践的创新方法，对于提高政治课堂教学效果等有着积极的意义。本文基于核心素养的培养需求，在对高中政治议题式教学的一般概念理解的基础上，提出核心素养下高中政治议题式教学实践应用的可行性建议。

关键词：高中政治;学科核心素养;议题式教学;实践应用

议题式教学方法的应用能够有效地提高高中政治课堂教学的效果，提高学生的自主学习能力和实践能力，而核心素养则是新课标的基本教育要求。因此，基于核心素养进行高中政治议题式教学应用的研究，不仅能够提高高中政治教学效果，培养学生的核心素养，同时也对培养高中生正确的政治观念，提高政治素养有着积极的意义。

一、议题式教学及其特点

议题式教学是通过围绕对某一主题的议论来得到自己的观点或者看法，最后通过彼此的交流，达到讨论学习的目的。议题式教学的特点主要体现在：

（一）开放性。相对于义务教育阶段，高中政治涵盖内容更加广泛，同时政治教育教学的目标也更加明确。议题式教学对于高中生树立良好的政治观，端正思想政治意识有着至关重要的作用。在政治教学中，高中生由于个人的差异，对待同一事件或者事情的认知是不同的，议题的选取可以是社会现象、热点等，具有明显的开放性。

（二）多样性。以某一主题为核心，采用讨论探究的方式实施议题式教学，在课堂上给予学生主体足够的自由性和开放性，在议题的选择上，可以根据学情、时政热点进行设置，由教师设置或者学生设置，使师生之间的交流、探究、学习内容及方向多样化。

（三）实践性。学生在围绕“议题”开展自主学习和探究学习的活动过程中，不仅可以实现对教学内容的深化学习，还能够大大增加他们的学习实践能力，并将所学知识更好地应用于实际。因此，议题式教学方法能够有效地实现思政课堂的实践性。

二、高中政治议题式教学中存在的问题

（一）议题缺乏针对性。在教学中所选择的议题应服务于教学内容，不能脱离教学内容，否则“议”出的结果没有意义。

（二）议题“议”得不够深入。在议题的讨论过程中，很容易出现表面、偏题的现象，没有利用议题去突破知识的重难点和培养学生分析解决问题的能力。

（三）学生对议题的热情不高。受学生学习能力和教师引导能力的影响，学生对议题的谈论热情有限，无法通过议题教学达到培养学生核心素养的目的。

三、核心素养视野下高中思想政治议题式教学应用实践

（一）以生活实践为议题基础，培养学生政治认同素养

生活实践是开展思想政治教育和理论学习的基础条件，同时生活实践也是议题式教学方法应用的基础，其对于培养高中生政治认同素养，保持正确的政治观有着显著的影响作用。因此，在核心素养培养目标的基础上，高中政治议题式教学方法的应用，应以生活实践为基础。在议题的选择上尽可能地贴合高中生的实际生活或者实际感兴趣的内容，并且可以有效针对教学内容，为教学内容服务，从而才能充分地吸引他们，激发他们在课堂上主动参与课题讨论。同时将议题和生活实践结合，可以将高中政治教材中抽象的文字性理论表述转化成与高中生生活息息相关的实践案例或者生活常识，有助于学生对政治理论或思想观念的认知和理解，提高课堂教学效果，同时也能够影响和提升他们的政治认同素养。

以“侵权责任和权利界限”这一课程为例。政治教师在使用议题式教学方法时，可以根据课堂的任务要求，从相关的生活实践中找出典型案例，并以此设置具体议题。比如：“目前在国内乘坐火车，有座和无座的收费是一样的，但是享受的待遇不一样，这样的现象是否属于侵犯了公民个人的权利呢？”针对这一问题，教师组织学生在课堂进行讨论，讨论的过程中可以引导他们主动地去查阅资料，并将收集到的信息进行规整分析，从而得出自己的观点。首先，火车票的票价属于政府定价，政府在定价前定会进行民意调查及市场分析;其次，在我国乘坐火车，如果无座票更便宜，将会有部分乘客为了省钱购买无座票，有座票有可能产生空缺，从而导致管理出现混乱。因此，有座和无座收费相同是出于综合考虑的结果，并没有侵犯公民的权利。通过对议题讨论，学生对侵权责任和权利界限有了更深的理解，也增强了对国家政策的认同感，培养了政治认同的核心素养。

（二）以实际案例设计议题，培养学生科学精神素养

无论是马克思主义理论还是中国特色社会主义理论都是从社会实践中总结出来的。因此，政治课程的学习也必须从实际案例出发，结合生活实际或者经历，培养学生科学精神素养。具体来说，教师应该充分结合政治课堂教学目的和课程内容，选择实际案例背景作为议题设置的依据，让学生在实际案例的探究与分析学习中，产生科学的判断，从而提升科学精神素养。

以“运用辩证思维方法”这一课程为例，在进行课堂教学之前，政治教师应收集与课程相关的实际社会案例，最好是大家所熟知、影响非常广泛的实际案例，并通过实际案例蕴含的课堂内容知识点，设置具体的课堂议题，供学生在课堂上进行自由讨论，并且通过教师的及时干预和指导，让学生学会联系实际社会案例主动思考相关知识问题。比如2008年和2016年我们分别两次实施了“限塑令”，但是实际效果十分有限。而塑料制品对空气，特别是海洋环境的污染而导致的各种生态事故，时刻提醒着人们。在这种情况下，教师就可以引导学生讨论“你对两次限塑令的看法”，通过“议”，让学生深刻地明白白色污染是违背自然规律的，不利于人与自然的和谐发展，我们应该利用辩证的思维方法去坚持真理，尊重规律，从而培养学生科学精神素养。

（三）从社会发展着手议题设计，培养学生法治意识素养

高中阶段正是未成年人树立独立意识观念的关键时期。这一时期的他们，独立思考能力更加成熟，对于外在事物有着自己独立的看法和见解。但是这时的他们往往也因为社会经验和生活阅历的不足而导致对事物的是非缺乏精准的判断，很容易受到不良思想的影响。因此，高中政治教学对加强高中生思想政治教育、培养高中生正确的法治观点意义重大。在高中政治教学中，想要培养学生的思想政治观点，树立正确的政治观、社会观、法治观，那么就必须从社会发展方面入手，充分结合社会发展的实际，提升学生法治意识。针对这一教学目的，政治教师在引入议题式教学方法上，应借助社会发展的典型问题或者典型事件来帮助学生更好地认知法律，明白构建法治社会对国家发展的重要意义。

以“文化传承与文化创新”这一课程为例，在政治课程上引入议题式教学方法时，政治教师可以根据“文化传承与文化创新”的内容理解，设置比如“如何看待中央电视台《国家宝藏》栏目的文化意义”的议题，通过具有广泛影响力的《国家宝藏》栏目，在介绍栏目开播政治背景的同时，教师可以通过现场播放栏目视频的方式，让学生了解中华历史文化的发展，感受中华民族文化传承与创新的雄厚历史底蕴。通过栏目的观看，让学生深刻认识到历史文物保护和文化传承创新的重要性。这样，不仅让学生体会到不同历史朝代古文化的差异，同时也对我国文化体系的法治建设有着更加深层次的理解认知，更好地培养学生的法治意识素养。

（四）从公共导向设计议题，培养学生公共参与意识

高中思想政治教育的开展，在培养高中生政治素养的同时，还使学生通过政治课程的学习，清晰地认知到作为中国公民应尽的责任和义务，增强作为社会主义接班人的社会责任感，为未来他们参与公共事业奠定思想基础，也是倡导学生为社会奉献力量，端正学生社会观、世界观的必要措施。因此，在议题式教学方法的应用上，在培养高中生政治学科核心素养时，应充分认识高中政治课程内容和教学任务，以公共参与意识培养为导向，引导学生形成积极向上的社会观，并成为一名合格的中国公民。具体来说，高中政治教师可以先确定公共参与意识的课堂学习主题，通过议题式的教学方法，让学生根据自己对公共参与的认识来理解公共参与意识培养的价值，并从价值导向方面引导和鼓励他们积极参与公共事业，同时也加强了学生彼此之间的互动关系。

以“践行社会责任，促进社会进步”这一课程为例，在正式讲课之前，教师可以根据课程内容设置一个主题，比如“如何弘扬劳动精神与投身创新创业”。具体地说，教师可以让学生搜集劳动模范、工匠代表的事迹，并让学生根据自身所学，采用探究式学习或者小组合作讨论等方式，探究议题案例中所蕴含的劳动精神、工匠精神，让学生认识到知识、创新的重要性。通过这种方式让学生践行社会实践，体验生活经历，积极主动地投身创新创业中。这对培养政治学科公共参与的核心素养有着广泛积极的意义。

结束语

议题式教学方法在高中政治教学中的应用，能够激发学生的兴趣和热情，让课堂“活”起来，不仅培养了学生思辨的能力、分析解决问题的能力，而且对于提升高中生思想政治学科的核心素养有着积极的意义。这对高中政治课堂教学效果的改善、学生政治课程学习效率的提高等有着显著的作用。因此，在高中政治教學实践中十分有必要普及应用议题式教学方法，并继续探索和完善，使之成为思政课的一道亮丽的风景线。

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作者简介：李玲（1983—），女，汉族，福建邵武人，大学本科，中学一级教师，福建省福州铜盘中学。研究方向：思政。

基金项目：福州市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“基于学科核心素养的中学政治议题式教学模式研究”（课题编号：FZ2020ZX019）。