运用“体验式”教学法提升政治认同素养

张朝霞

摘 要：政治认同是高中思想政治学科四大核心素养中排在首位的学科核心素养。“政治认同”关乎学生成长方向和理想信念的确立，也是“科学精神”“法治意识”“公共参与”具有中国特色的共同标识。在教学实践中“政治认同”素养的培养存在形式化、表面化等现象。“体验式教学法”能破解“政治认同”素养培养的瓶颈。本文以“停课不停学”期间开设的市区级线上公开研讨课“政府的责任：对人民负责”为例，从“心手相连共命运、穿你的鞋走你走过的路、站在未来看现在”三个方面探究运用“体验式”教学法，提升政治认同素养。

关键词：政治认同;体验式教学法

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，通过高中思想政治课培养学生的政治认同至关重要。《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）提出政治认同是高中思想政治学科四大核心素养中排在首位的学科核心素养。“政治认同”关乎学生成长方向和理想信念的确立，也是“科学精神”“法治意识”“公共参与”具有中国特色的共同标识。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱、价值追求和道德准则;发展政治认同素养，才能牢固树立中国特色社会主义理想信念，成为社会主义的合格建设者和可靠接班人。

2020年9月1日出版的第17期《求是》杂志发表了中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平的重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》一文。文章指出：思想政治理论课要坚持在改进中加强、在创新中提高，及时更新教学内容、丰富教学手段，不断改善课堂教学状况，防止形式化、表面化。

笔者通过教学实践和课堂观察发现，在培育政治认同方面存在的问题，主要表现为不讲根据、不问理由的“强制式”教学。例如：有的教师在教授社会主义道路、社会主义理论体系、社会主义制度以及社会主义核心价值观等相关内容的时候，不鼓励学生反问和质疑，而是采用机械记忆的方式予以落实，浅层教学使得我们的教学活动与教学目标背道而驰。依赖强制性的灌输、说教，单纯的知识讲授，对学科教材和实际教学内容的理解缺乏应有的深度，远远不能使学生从内心深处赞同和认可。

如何让抽象且重要的政治认同素养入眼入脑？从心理学认知发展角度分析，诚如意大利教育家蒙特梭利所说：“我听过的，我就忘了;我看见了，我就记得了;我做过了，我就理解了。”因此，“体验式”教学法是突破上述难题的一大法宝。在高中思想政治课堂构建以学生为主体的课堂，以政治认同为主题，以“体验式”教学方法为策略，引发学生的情感共鸣，通过激发学习积极性，提高体验活动的参与度，能循序渐进地提升学生的政治认同素养。

在中国乃至全世界都面临新型冠状病毒挑战的特殊时期，学生经过这段特殊的生活经历能感知到党和政府强有力的领导和组织作用。下文以“停课不停学”期间开设的市区级线上公开研讨课“政府的责任：对人民负责”一课为例，从“心手相连共命运、穿你的鞋走你走过的路、站在未来看现在”三个方面探究运用“体验式”教学法，提升学生政治认同这一学科核心素养。

一、心手相连共命运：每个“我”构成了“我们”

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）将“政治认同”定义为：我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。仅从定义来看，“政治认同”是宏大的，是高中思想政治核心素养中最具有基础性和方向性要求的。有的教师在实际教学中容易将“政治认同”讲得过于高深、抽象，这本身是没错的，但有可能让学生产生“政治认同”离我很远的错觉，从而降低教学有效性。

陶行知老先生说过：“生活即教育，教育即生活。”从心理学的角度看：人们总是首先关注自身或与自身相关的情况。“体验式”教学法并不是狭隘地指课外的实地调查、走进社区等直接经验，还包括巧妙地进行教学设计、创设具体情境，引发学生在课堂教学时有更多的代入感，使其身临其境地感知到精选的案例与自己息息相关——案例中有“我”，“我”在案例中，从而激发学生的学习兴趣和热情，增强学生的使命感和责任感。

笔者在疫情防控期间执教线上高一年级“政府的责任：对人民负责”的导入环节，精选了新生代明星蔡徐坤、佟丽娅演唱的抗疫公益歌曲《山河无恙在我胸》。伴随着动听的旋律，一幕幕全国人民驰援武汉战疫情的画面，或雄壮，或威武，或柔情，或催泪，在浓厚深切的氛围中同学们调动多元感官体验到了抗疫过程中的中国力量。2020年4月7日，我们在上“政府的责任：对人民负责”一课时，刚好也是武汉解除离汉离鄂通道的日子。虽然MV中没有出现任何一个我们班在场的师生，但是涌动在我们每个人心中的那份对武汉的牵挂和浓浓的祝福，让我们每个人都如身临其境，仿佛MV中的那些志愿者就是我們，那些普通市民就是我们自己的亲戚朋友，仿佛MV中的医护工作者就是我们身边接触过的每一位尽职的白衣天使，仿佛那些骑着警用摩托车帅气的交警就是平日里我们遇到的每一位交警。评论区不少同学发了“感动”“流泪”“好听”“献花”等文字及表情，隔着屏幕也能感知到同学们的“情”被深深打动了！在这份泛着泪花的感动里，什么是家国情怀，什么是万众一心，不用再多说，同学们都能深深感知体会到了，“政治认同”素养的提升也就自然而然水到渠成了。

从心理学的角度看：笔者这一教学环节的设计类似于催眠。催眠师向被试者提供暗示，以唤醒他的某些特殊经历和特殊行为。

实践证明，创造性地使用精选的视频等教学资源，创设情境让学生有更多的代入感，感同身受，身临其境，能在时间和空间均有限的课堂里提升学生的参与感、获得感，实现思政小课堂和社会大课堂的同频共振，从而使学生的政治认同素养无痕地内化于心外化于行。

二、穿你的鞋走你走过的路：角色扮演体会深情

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性。为增强高中思想政治课的亲和力和针对性，动之以情晓之以理地培养学生的“政治认同”素养，要遵循学生的身心认知规律，充分发挥学生的课堂主体性。角色扮演“体验式”教学法通过创设具体的情境，能为学生更深入地感悟与更辩证地思考提供抓手。心理学流派之一的家庭系统排列也提出：在某一个角色里能停留一会儿，能拿到这个角色的感觉，能感知这个角色的想法，从而达成更深层次的理解。

我国政府既为公民提供服务，也对公民进行管理。管理和服务是矛盾的两个方面。政府开展工作时当遇到个人利益与集体利益相冲突时，如何引导学生理性看待政府的管理和服务，始终理解和支持政府的工作，是本课的重难点之一。

笔者在执教“政府的责任：对人民负责”一课时，设计了“峡县县长的抉择”这一角色扮演。笔者先展示了一份特殊的红头文件《峡县新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控指挥部令》。学生阅读完这份文件获取有效信息“在全国大部分地区连续多日境内新增零病例复工复产的同时，河南省峡县在3月31日因当地前几天突然发现数名无症状感染病人发文再次封村封小区，停工停产”。紧接着笔者继续抛出问题，引导学生进行角色扮演：换位思考假如你是峡县的县长，此刻你的感受是什么？决策时是否会在这一阶段采取停工防疫？还是为了追求政绩漂亮继续开工？

陈同学的回答令人印象深刻。他说：“如果我是县长，这时候我肯定是心急如焚，因为我既担心经济恢复不了，峡县人民生活水平降低，尤其是贫困人口的生活状况会让我很着急和牵挂;同时我也会很担心疫情如果重新在峡县爆发，峡县人民的生命健康将面临更加严峻的考验。虽然很纠结和矛盾，但是我还是会把人民的生命健康放在首位，果断采取停工防疫！至于政绩漂不漂亮，完全不在我的考虑范围之内。我的心里只有峡县人民！”

陈同学回答得很动情，生动诠释了“我将无我，不负人民”。评论区里大家纷纷给他点赞。

在本次角色扮演中，学生能站在政府工作人员的角度思考问题，感同身受体会到政府及其工作人员为人民操心、心中始终装着人民，从而更深刻地掌握了我国政府工作的宗旨和原则，课堂效果比单纯由教师讲授明显要好，有效达成了教学目标。可见，角色扮演“体验式”教学法注重发挥学生的主体性，强调能力培养和价值引领，符合思想政治课改革创新的方向和要求，有助于“政治认同”核心素养入脑入心，落地生根。

三、站在未来看现在：更有力量地践行“政治认同”

陶行知先生在《行知行》中提到：行是知之始，知是行之成。“政治认同”素养的培养除了要引导学生有所体验、有所感悟外，同样重要的是要把“政治认同”素养落实到社会生活中，践行社会主义核心价值观，真正做到知行合一。如何引导学生在体验中践行“政治认同”呢？

心理学流派NLP有一个著名的技巧——借力法：当人们想象把时间拉长，面前站着自己梦想成为的未来的自己，去拥抱未来更成熟更有力量的自己，获得满满的力量，再回到此刻当下时，会更有目标感，能更有力量更明确地去努力。

笔者在执教“政府的责任：对人民负责”一课时，在课堂尾声设计了“遇见未来的自己”环节，引导学生课后撰写小论文：20年后的你已经是我们社会的中坚力量，到那個时候你会如何将今日所学“为人民服务的态度、求真务实的工作作风、从群众中来到群众中去的工作方法”运用到你的职业工作中，造福更多人、报效祖国，让这个世界变得更美好？

课堂结束后通过批阅交流同学们撰写的小论文，感受到了大家对祖国及自己美好明天的满满信心与期待！

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在高中思想政治课培养学生“政治认同”素养是落实立德树人根本任务的需要，是适应新课程改革的需要。政治课教师精心采用体验式教学法能有效引导学生提升“政治认同”素养，促进学生认知、情感、意志及行为的有机统一，从而为实现中华民族的伟大复兴贡献力量！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准.[S].北京：人民教育出版社.

[2]田晓闻.高中思想政治课角色扮演式教学法探析[J].宁夏教育科研，2019（3）.