试培养农村低年级学生的汉字规范书写习惯

王克文 何鹏

摘 要：笔者学校处在北西农村，是义务教育在农村的主阵地。学生大部分是留守儿童，他们多有祖辈看管，祖辈文化程度不高，甚至大字不识几个，他们看重孩子吃好穿暖，对孩子的文化教育不重视，也或许是力不从心，孩子的规范书写“顺理成章”落在了老师的肩上。

关键词：培养;低年级;规范;汉字书写;习惯

《小学语文新课程标准》指出：“字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。”从这个意义上来说，要指导学生写好字，必须培养学生良好的写字习惯。为了本就是弱势群体的农村孩子的未来，教师必须培养学生良好的写字习惯。下面从多年的教学和探索实践出发，谈谈低年级学生的规范书写的培养。

一、 兴趣引路，激发规范书写的欲望

“兴趣是最好的老师。”教师要用多种方法激发学生的写字兴趣，让学生爱上祖国的传统文字，觉得它可爱，对写字感兴趣。“好之”，亲近写字，日日练习，不懈怠，不放弃;更对写字要“乐之”。乐此不疲，处处留心，形成习惯，觉得写字好玩，有意思，学生就会心甘情愿地去练习写字，享受写字了，岂有书写不规范之理。

（一）从汉字的起源激发兴趣

在低年级识字教学中，可由汉字的起源激发学生兴趣。汉字的象形字起源于图画。如：山、水、田的象形文字到小篆再到楷书的写法，看到图画就能想到汉字，使学生感觉写字就是画画，画画也是写字，多么有趣的事儿;汉字中有很多会意字，这种字的组合很有形体美，且見字达意。如“小大”为“尖”，一头小，一头大就是“尖”，如铅笔尖，学生马上明白了“尖”的意思，汉字可真有趣;再如形声字“江”“河”“湖”等字为什么有“氵”旁，江、河、湖里不都有水嘛，带“氵”旁的字都与水有关，原来汉字这么有趣，学生能不对写字产生兴趣吗？

（二）故事激发兴趣

在低年级识字教学中，还可以用故事激发学生写字的兴趣。例如，在杭州西湖旁边岳王庙里供着的岳飞，是一名抗金名将，小时候家里很穷，买不起纸和笔，但他很喜欢读书写字，母亲教他用小棒在沙地上写字，他认真地写、认真地练。名将张学良的爸爸张作霖，小时候没正经上过学，没有文化基础，但他也喜欢写字。主政东北期间，在一次宴会上，应邀给日本人写了几个字，署名时把“张作霖手墨”误写成“张作霖手黑”，丢了“墨”字下面的“土”字，引起了在座客人的讥笑。他灵机一动说，这是写给日本人的，寸“土”不让，才使他没当场出丑。这些故事很多，都能激发学生的规范书写的兴趣。

二、 创设环境，春风化雨润物无声

（一）教师规范书写，潜移默化

小学生都具有很强的“向师性”和“模仿性”的心理。老师是他们最崇拜的人、最喜欢的人，教师的言谈举止都可能成为学生模仿的对象。这种模仿久而久之会成为一种习惯，习惯成自然。所以作为老师，要时时处处注意自己的规范书写。在板书和批阅学生作业时，自己首先要书写规范，学生在学习中能感受到老师的用心及汉字的字形美。比起单调的讲授更能吸引他们，更容易被他们接受，起到熏陶和潜移默化的作用。

（二）环境育人，润物无声

“近朱者赤，近墨者黑”，这说明环境育人的重要性。学校宣传和班级文化除了要突出育人功能，也不能忽视规范书写对学生的影响。学生的手抄报、班级的黑板报、评比栏、走廊文化、校园的宣传栏、展示栏等，不管老师还是学生作品，都要求规范书写。生活在如此的环境中，学生耳濡目染，浸润其中，怎能不受感染与熏陶，体现了环境育人，润物无声。

三、 规范“双姿”，好方法是成功的一半

（一）规范双姿

规范“双姿”是指规范写字时的坐姿与规范握笔姿势。低年级新生一入校，教师就开始培养学生规范的坐姿和正确执笔方法，而且要反复强调，上课前要求、课堂中提示、写字时强调，形成规范的书写姿势。具体方法是通过平时的课堂尤其是书法课反复教学正确的写字姿势：头正、肩平、背直，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸，眼离本子一尺，简称三个“一”。两臂平放在桌子上，左手按本，右手执笔，正确的执笔方法是：食指和中指夹于离笔尖三厘米处，拇指压住，笔尾端靠于虎口，掌心虚圆，笔与纸形成左前方六十度的夹角，这些需要不停地示范和手把手地纠正。只要写字姿势正确，就能养成规范的书写习惯，书写效果就能达到规范、端正、整洁的要求。同时要保持规范书写姿势，时时注意，处处留心，经过师生的共同努力，一段时间后，学生就会形成规范的坐姿和执笔姿势，自然能写出规范的汉字，正是“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获成功”。反之，如果不能规范“双姿”，很难规范书写，即便成功，也是歪打正着，甚至促使学生视力下降或者形成驼背，影响学生身心健康。

（二）规范书写

规范书写，就是正确运笔，把字写得横平竖直、端正整洁，行款优美。

1. 规范书写笔画体现在每一个汉字上。要求每一个汉字上，横平竖直，方方正正，笔顺顺序先横后竖、先撇后捺、先上后下、先左或右、先中间后外面。

2. 端正书写的态度贯穿在每一次作业之中。要给孩子们一种认识，只要是写字，态度就必须认真，掌握写字方法，真正做到“提笔就是练字”。

四、 创新方法，事半功倍的效果

在具体的识字教学实践中，有个别老师自己书写也不够规范，书写不能做到横平竖直，不按正确的笔顺书写，间架结构不准确，不能起到“身正为范”的作用，怎么办？智能时代，多媒体教学设备从根本上解决了这种问题。多媒体设备，可对汉字的书写进行“动漫式”展示和评价，使写字教学更直观、更规范、更科学。利用这种功能，老师把需要的生字板书在触摸屏上，触摸屏会自动识别，呈现出正确的汉字，且对汉字的部首、结构、笔画、笔顺、读音都有标注，尤其是对汉字笔画按正确顺序“动漫式”呈现。只要点击播放按钮，会用重点颜色对汉字的笔顺进行顺次播放，可快可慢，速度能控制，学生可以随着笔顺的播放“书写”，正确掌握汉字的笔顺、结构、部首。

这种生字教学方式，既能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且降低了对教师个人素质的要求，即使自己书写不规范、不过关，也能正确教学。这种教学模式，可利用的教学软件有畅言教学通的“中文识别”、西沃白板的“汉字”等工具，只要有触摸一体机的教室都能实现这种智能化的教学方式，给教学带来了颠覆式的方法和效果，而且事半功倍。

五、 及时指导，纠偏正源少走弯路

要使学生正确书写，养成好习惯，除了教给学生方法，学生书写时老师还要善于发现存在的问题，及时指导，纠正错误，使学生回到正确书写轨道上来，养成正确的习惯。学生不规范书写主要表现在：

（一）书写坐姿不规范

表现在学生不能抬头挺胸，有时身体歪趴在桌上，有时眼睛离本子很近，有时跪在凳子上，都是错误的坐姿。

（二）握笔姿势不规范

手离笔尖过近或过远，或者笔尖向内指向胸前，还有笔尖与本子垂直的情况。

（三）不能按汉字正确笔顺书写

不按字的笔顺先后顺序写，有先写右边后写左边的，有先写外面后写里面的，有先写竖笔后写横笔的。

（四）字形结构不规范，行款不优美

表现在左窄右宽的字写成了左宽右窄，左右结构的字写成上下结构的字，上下结构的字写成左右结构的字;还有单独一个字写得很规范，但一行字字距不均匀，行线向上翘或向下斜，使行款不优美。

存在的这些问题，老师要在教学实践中、在巡视指导中、在课中、课后作业中、在墙报黑板上，随时发现，随时指出，教给学生正确方法和姿势，不要等他们养成不良习惯，再纠正指导，已经为时晚矣，且需花费更多的精力和时间。这些错误，无论人数和次数，都经常出现。有时一个人多次犯同样的错误，有时多人犯同一个错误。纠正错误不会一劳永逸，指导一次就再不出现了，老师要准备和学生打“持久战”，长期坚持，一天、两天，一星期、两星期，一学期、两学期……他们一定会养成良好的书写习惯。如果不在低年级纠正、指导，等到高年级再做这项工作，就会事倍功半。

六、 多元评价与活动，使学生获得成就感

众所周知，无论老师、家长、同学之间及时有效的评价，都能激发学生的学习兴趣。教师要提倡从多个维度、多种活动及多元评价等方面激发学生规范书写的兴趣。

（一）评价方式多元化

评价方式多种多样，可在校内采取自评、互评、老师评的机制;教师在教学实践中可采用口头评价和文字评价相结合;校外采取家校联合的方式进行。老师教给家长正确的方法，家长及时评价家庭作业的书写情况，并与教师定期进行交流。无论哪种评价，都要肯定正确，肯定进步，肯定努力，使学生感到自己在进步，对规范书写产生兴趣。

（二）多种形式展示作品

定期展示学生规范书写的作品。如作业评比、出墙报、手抄报、写字比赛等，这样树立了榜样，肯定了进步，优秀的孩子有了成就感，会更加努力;普通的孩子通过实践对比找出差距，发现榜样就在身边，有了进步的动力，他们也会进步的。经常让孩子看到自己的进步，调动他们书写的积极性。最有效、最简单的方法就是经常性在班级中进行优秀作业展评、铅笔书法比赛等活动，让书写规范、美观的同学现场书写、示范展示，介绍自己的写字方法，营造良好的班级书写氛围。学期末还可以进行全校的低年级汉字书写比赛，最大限度地激发同学们写好字的兴趣、愿望。

以上几点，是在教学实践中的肤浅认识。这几个方面，在表面上是相互独立的，但实际上是相互交融，相互影响，相互促进的。郭沫若先生曾说：“我们从低段开始加强写字指导，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，做到下笔认真、书写端正、字迹整洁，从而养成规范书写的习惯。”虽然到智能时代了，随着计算机的小型化和打印设备的家庭化，表面上个人书写用处不大了，但规范书写在培养学生学习和生活的自信心方面的作用是独特的、不可替代的，所以，要让每个学生都写好一手规范的母语载体——汉字;让规范书写之路越走越宽;让优秀中华文化传统代代相传;就要从低年级培养学生的汉字规范书写习惯开始。

参考文献：

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[2]赵森.小学生汉字书写的现状及改进对策[J].陕西教育：教学版，2015（Z1）：112.

[3]沈金龙，许云.书法对汉字字形认知加工的影响：评《汉字认知与书法表现》[J].语文建设，2019（23）：83.

作者简介：

王克文，何鹏，甘肃省张掖市，甘肃省山丹县霍城中心小学。