基于批改网的大学英语写作翻转课堂教学模式研究

逯 阳

(大连外国语大学，辽宁 大连 116044)

0 引言

写作在大学英语教学中的地位至关重要。有效的写作教学不仅能提高学生的写作水平，还能培养语言运用能力，提高英语学习兴趣。英文写作直接反映了学生总体英语水平，是思想、逻辑、语言等各方面能力的综合体现，也是四、六级考试中的重要考核内容。然而，从高校英语教学的现状来看，写作教学仍存在着较大的问题。由于学时紧张，大部分高校都没有办法开设专门的写作课；同时，由于教学任务繁重(一名教师每学期要教授四个班，大约150名学生)，造成教师无法对所有学生作文进行长期、有效的批改，只能粗略地指出其中的语法错误或拼写错误并给予简单的评价。教师反馈不及时、点评笼统、作业次数少等原因也导致了写作教学收效甚微。长此以往，学生写作训练的积极性严重受挫，写作水平难以提高。随着过程写作方法被引入到第二语言写作领域，反馈成了写作教学的重要组成部分。[1]过去，人们对错误的分析反馈只能以抽样的方式进行。大数据时代的到来为现代教育特别是现代外语教育提供了新的机遇。大数据为我们带来了更高的精确性，也让我们看到了一些以前无法发现的细节，即大数据让我们更清楚地看到了样本无法揭示的细节信息[2]。在这样的背景下，批改网应运而生。它是一种基于语料库和云计算技术的英文写作智能测评系统，已经被国内上千所高校采用。通过对比学生习作和标准语料库之间的差距，在短短几秒钟内批改网就能对语言和内容进行分析，给出分数和点评。有学者研究表明，使用批改网不仅能提高教师批改作文的效率，而且能提升作文质量和提高学生的英语写作能力[3]。批改网属于智慧课堂的一种，通过使用批改网，大学英语写作教学实现了根本性的变革。特别是在去年的疫情期间，这种基于批改网的翻转课堂教学模式发挥了巨大的作用。

1 基于批改网的大学英语写作翻转课堂教学模式的实验

1.1 批改网写作平台的五大优点

首先，教师通过登录批改网来安排训练题目和具体要求，平台会自动生成一个作文号，教师将作文号发给学生即可完成出题任务；学生登录批改网，输入作文号即可按要求答题并提交；提交后，平台会对该作文从语法和内容两方面进行综合分析、打分并生成详细的批改报告；学生根据平台给出的批改报告点击修改再入答题页面，对作文进行修改和再提交，每次批改过程都只需几秒钟，这样学生就可以及时看到自己作文的得分和存在的问题，只要愿意就可以按照平台给出的修改意见，有针对性地进行反复修改和完善。

与传统人工批改相比，批改网具有以下明显优势：首先，操作简单。教师出题时可以选择“布置作文”，输入自己出的题目，也可以直接选择平台提供的题目，点击“发布作文”即可完成出题。为防止学生作弊，也可以点选“禁止粘贴”和“相似检测”等附加功能。教师布置题目后只需告诉学生作文号，学生登录后即可作答。其次，反馈神速。传统的教师人工批改，每篇作文至少需要五六分钟。而同样难度的作文，如果用批改网批改，只需几秒钟。批改网不但能逐句进行批改，还能针对学生错误提供相关拓展：比如词组搭配、常用句型、参考例句等，从而为学生提供全面细致的写作指导，不但能促进学生写作能力的迅速提升，还能提高学生自主学习的能力。第三，训练频繁。有了批改网，教师可以更加频繁地给学生安排作业。批改网有批改速度快、不受时空限制等优点，只要师生配合默契，就可以随时随地高效训练写作技能。这就突破了传统写作教学课时紧张的局限，也解决了学生吃不饱和吃不了的矛盾，实现一课多级、因材施教。第四，兴趣持久。在反复进行写作修改的过程中，学生还能看到自己的分数变化，这样学生也更加乐于修改和完善，也就是说比起传统的教师人工批改，新的批改模式更加有助于调动学生写作兴趣和修改的积极性。第五，辅助多样。批改网平台还提供了大量各种类型不同难度的作文题目、参考范文和训练素材，学生可以根据自己能力和需要，进行有针对性的写作训练，或在空闲时间海量阅读相关范文，从而多角度发力，提高自己的写作水平。

1.2 新型教学模式的实验过程

选取笔者所在学校2019级两个非英语专业班级为研究对象，一个实验班，一个对照班，授课教材均为《新标准大学英语》(第二版)。本研究历时一个学期，共进行了四个单元的大学英语写作教学实践。在授课前教师就向学生介绍了基于批改网的大学英语写作教学模式的理念、特征、教学过程，以及批改网的注册和使用方法等。在研究期间每位学生在批改网上完成了5篇作文。课题组共收集了300篇学生作文，同时还收集了60名学生完成的有效调研问卷，以及抽样选取的8名学生和2名教师每人大约10分钟的采访记录。在开学初，课题组对实验班和对照班的全体学生进行了一次写作摸底测试并作为本次实验的前测成绩。测试题目为2018年6月大学英语四级考试题目之一，以笔答形式，要求学生当堂完成。在实验阶段，实验班和对照班均由相同教师任教，实验班采用新型教学模式：教师要求学生线上完成作业初稿并提交批改网，鼓励学生自评、修改并多次提交；线下课堂上进行学生互评、讨论，然后再修改并再次提交批改网；教师参考批改网批改报告进行人工批改，教师针对学生存在的问题在课堂上集中反馈。对照班课上按照传统教学模式授课，布置课后作业，作业与实验班相同，教师进行人工批改并于课上反馈学生。经过为期四个月的实验，课题组在期末对实验班和对照班全体学生进行了期末测试并作为后测成绩。测试题目为2019年6月大学英语四级考试题目之一，要求学生以笔答形式当堂完成。课题组通过对比前后测成绩来分析新型教学模式是否对实验班学生的英语写作成绩有影响。此外，课题组还使用了问卷调查法和访谈调查法。在实验后就英语写作能力自我定位、对批改网平台的评价、对批改网批改与人工批改的偏好、对线下学生互评及教师反馈的评价、对新型教学模式的认可程度、对英语写作的态度等问题对实验班学生进行问卷调查，并进行数据收集和分析。在实验后围绕大学英语写作教学现状、对新型教学模式的看法、实施新型教学模式的优势与不足等问题对实验班的部分师生进行一对一的半结构化访谈，并对访谈信息进行记录和整理。

1.3 数据分析与实验结论

实证研究包括两部分：批改网应用信度测试和模式应用对照实验，前者是后者的基础。批改网信度测试是通过测试批改网在同一条件下对同一对象的评价一致性来实现的。模式应用对照实验则是通过比较实验班与对照班前测成绩和后测成绩来分析新型模式对学生英语写作水平的影响。

课题组针对实验得到的四组成绩使用SPSS 22.0进行配对样本t检验，发现对照班前测和后测成绩的sig=0.053>0.05，说明两次成绩并无显著性差异，说明对照班经过一学期的教学学生成绩并未发生统计意义上的显著性变化。而实验班前测成绩和后测成绩的sig=0.000< 0.05，说明两次成绩有显著性差异，后测成绩有明显提高。另外实验班两次测试成绩的相关系数为0.901接近1，且sig=0.00，说明两次测试成绩相关性很高，说明学生的成绩稳步提高；实验班后测的均值为85.12，标准差为8.15；前测的均值为68.21，标准差为8.45。后测成绩的均值与前测相比提高了16.91，标准差减小了0.3，说明实验班学生成绩明显提高的同时学生间的成绩差距也有缩小。

结合问卷调查和访谈调查所得到的结果，课题组得出实验结论：第一，对照实验证明基于批改网的大学英语写作教学模式促进了学生成绩的稳步提高，缩小了后进生成绩与平均水平的差距。第二，批改网评价的信度在评分方面较为理想，但在反馈方面也有其自身缺陷。建议采用批改网评价结合教师人工评价来构建更加客观准确的评估模型。这样既发挥了批改网批改的高效，又弥补了其当前存在的不足。第三，问卷调查表明，基于批改网的大学英语写作翻转课堂教学模式在很大程度上被学生所接受，它对激发学生进行写作训练的积极性大有裨益。第四，对于新型教学模式的看法，受访师生的观点是一致的：尽管新型教学模式还存在着需要改进和提高的空间，但其效果已明显优于传统教学模式。

2 新型教学模式的优化措施与未来设想

实验表明，基于批改网的大学英语写作翻转课堂教学模式对于提高学生的英语写作水平效果显著，但同时也暴露出了批改网平台自身的不足，比如它对作文的逻辑层面、词汇难易程度等尚不能作出准确评判。鉴于此，笔者提出以下五点优化措施：

2.1 选择难度合适的训练题目

教师在用批改网平台布置作文和上传范文时，一定要考虑到学生的整体水平。在学生整体水平不高的情况下，只有输入比学生整体水平略高的题目和范文才能保证学生通过批改网平台实现作文质量的稳步提升，才能让学生在学习过程中找回自信，并激发他们的写作热情，进而提高其写作水平。否则，在学生整体水平不高，连字数都达不到规定要求，单词拼写、标点符号、语法错误较多的情况下，输入难度较高的题目和范文，讨论文章的逻辑性、句式的变换、词汇的丰富等，就等于拔苗助长，收不到理想的效果。

2.2 采用“一文三评”的混合评价方式

实验中，学生作文平均分包含了学生互评和学生自评分数。其中学生互评较多地参考了学生自评分数，而学生自评往往随意性很大，这就导致了最终分数不太真实可信。因此，本文提出要取消学生自评，改为“一文三评”。即建立一种融教师反馈、自动评改工具反馈及利用网络平台的同伴反馈的多元反馈机制，以弥补单一反馈模式的不足。[4]这种模式有效地融合了批改网评价、学生互评以及教师人工评价三种评价方式，最终得分为这三个成绩按一定比例的合成，最大限度地降低了不合理因素的干扰。采用“一文三评”是当前技术条件下最为合理有效的评价方式。

2.3 加大对学生线上学习的监管和指导力度

在学生进行写作修改的过程中，教师可根据批改网的反馈全面监控学生并及时给予指导。教师可以查看批改网给出的批改报告，指出报告中未能指出的错误，同时解答学生在修改过程中遇到的问题，再结合系统生成的最终报告来调整教学内容和难度，这也体现了尊重学生个体差异的教学理念。教师还可以选取学生习作中较好的作品作为范文拿到课堂上进行讲评，让学生看到自己通过批改网训练取得的进步。新教学模式更加注重学生自主学习，但自主学习也同样需要教师的正确引导。教师要合理协调自主学习和教师引导的关系，“做到语言知识输入和输出技能的同步提高，最大化发挥输出驱动—输入促成的二位一体功能”[5]。

2.4 注重形成性评价对学生学习的促进作用

鉴于技术局限，批改网当前更适于作为辅助性的教学手段而非完全的测评依据。新型教学模式在评价体系上涵盖了终结性评价与形成性评价，各占一定的比例。终结性评价即期末测试。形成性评价则需要教师收集学生的学习记录，包括作文的初稿、修改稿、定稿。建立习作档案，包括训练和修改过程中学生的自我反思、小组讨论和师生讨论等内容，同时还要包括学生线上线下的活动参与情况等。这些都是形成性评价的重要依据，能使评价更加公正、准确。形成性评价有利于激发学生的学习热情，保持强劲的学习动力。两种评价方式的综合运用也顺应了当前大学英语教学改革的趋势。

2.5 充分利用各种信息技术实现“大线上线下”

“线上线下”相结合的教学模式是当今大学英语教学改革的新方向，但是在实际运用中我们还要做到不拘泥于“线上线下”，也就是要建立“大线上线下”，即全面启动各种信息技术手段，充分利用各类教学资源，实现多渠道、全天候、不间断的师生教学互动。比如在线下可以安排教师分类讲评范文，学生间面对面批评讨论；也可以在线上举办网络写作大赛，在微信群里交流写作经验，等，以此来激发学生自主学习和合作学习的热情。借助信息技术手段和教师、同学的经验分享，进行更加高效的写作训练，从而达到不断提高写作能力的目的。

3 结语

通过一个学期的基于批改网的大学英语写作翻转课堂教学实验，学生的写作能力有了明显的提高，学习积极性、主动性和参与度也有了显著的提升。但在项目实验过程中也发现了一系列问题，比如批改网难以在文章逻辑、思想内容等方面给出更有效的修改建议，尤其是对作文跑题的识别度不高。梁茂成、文秋芳两位专家曾撰文解释过跑题检测的内核技术支持原理[6]，国外学者也曾经指出由于自动评分系统采用对写作质量的间接测量方法因而很容易被写作者所欺骗，比如写更长的文章就能得到高分等[7]。这些仍是技术问题，需要信息技术人员和应用语言学家共同努力才能逐步解决。另外，批改网给出的修改意见往往比较笼统，很多学生在看过了修改意见后仍然无法正确地进行修改，这时就需要教师给予指导。可见，即使是在当今信息技术飞速发展的时代，教师在大学英语写作教学中的作用依然十分重要。批改网无法取代教师在教学中的主导地位，它只是一种辅助工具。如何扬长避短，在新型教学模式下最大限度地发挥批改网和教师的各自优势是高校大学英语教师进行写作教学时应不断探索研究的新方向。批改网为大学英语写作教学提供了大量的优质资源，作为教师，要学会充分利用这些资源对学生的学习提供指导和帮助。同时，还要对学生的写作训练过程进行全程督导，绝对不能简单地将写作教学完全托付给批改网。只有师生共同努力，才能取得良好的教学效果。