引生活源头之活水促作文教学“生活化”

李莉

作文教学历来是教育界的一个热门话题。中国近代伟大的人民教育家陶行知曾说，“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才生效”，作文教学也不例外。

一、小学作文教学的现状分析

1.作文内容“假泛空”盛行。“课标”明确指出，习作中学生要“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，但学生习作中的“假泛空”现象依旧盛行。究其原因在于他们缺乏从生活中取材的意识，平时没有积累生活化素材的习惯，写作全靠“胡编乱造”。

2.作文指导“模式化”严重。当下的作文教学大都是教师提出写作要求，给出写作提纲，再来几篇范文“引路”，甚至给出“好的”开头和结尾，要求学生在此基础上进行写作。恰当的写作手法指导是必要的，通过作文提纲教会学生结构设计和自然过渡本也无可厚非，但“模式化”的教学忽视了作文形式与内容的内在关系，忽视了对学生作文“生活化”的指导，导致很多学生的个性发挥不出来。

3.作文评价趋于“形式化”。作文评价在作文教学中占有重要的地位，但在实际作文教学中，作文评价往往是被忽视的。大部分教师将作文批改作为结束作文课的最后一步，为了节省时间，评价主体往往只有教师一人，学生并不参与评价。这种评价方式比较单一，趋于形式化，对作文的评价往往停留在表面，不能走进学生的内心，自然也就不能实现作文评价启迪写作智慧、提高写作能力的目标。

二、小学作文教学需要“生活化”

作文教学作为语文课程的重要组成部分，其主要目标自然被锁定为正确运用语言文字，准确、流畅地表达自己的见闻、体验和想法，提高写作能力。“生活化作文教学”早在明治维新时期就被日本学者所提倡。日本学者野村芳兵卫指出：“写文章前必须要观察自然、事件、现象，凝视自己的内心。”我国著名的教育家叶圣陶老先生也明确提出“生活就如泉源，文章就如溪水”“作文必须要围绕着真实受用的生活展开”。由此可见，在作文教学过程中，我们应该回归生活本源，以现实生活需要为作文能力培养目标，从学生最熟悉、最喜闻乐见的生活入手引导，从而激发学生的写作积极性，提高写作能力，提升语文素养。

三、生活化作文教学策略

（一）回归生活本源，丰富“素材资源”

陶行知的“生活即教育”思想强调了生活对教育的重要指导意义。生活中蕴含着丰富多彩的教育教学资源，是激发作文灵性的源泉，是积累作文素材的“百宝箱”。教师应鼓励学生主动融入学校生活，积极参与社会生活，尽情感受自然生活，通过亲身实践获取第一手的作文素材。

1.从校园生活中积累素材。丰富多彩的校园生活为作文教学提供了素材：体育课上的一场足球比赛、美术课上的一次手工制作、道德与法治课上的一次“预防走失”情景模拟……它们都是作文素材的重要来源。这些课程多以体验式教学为主，能够调动学生的多种感官进行体验，从而激发学生主动观察课堂、体验课堂的兴趣。教师只需要在活动过程中适时点拨，让他们“认真听，仔细看，用心想，及时记”，在学习其他学科知识的同时，将其整合内化为习作素材，并应用于习作中。

小学生的校园生活也离不开各种各样的“活动”：大到学校组织的开学典礼、运动会、科技节；小到各个班级、各个学科老师组织的小竞赛——“朗诵小达人”“我是小画家”“运动小健将”；此外还有配合各种节日开展的特色活动，如庆元旦、“学雷锋”、迎“六一”等等。活动中，教师要指导学生有意识地去观察环境的布置、活动的流程、参加人员的表现、现场的意外事件……为习作积累素材。

2.从校外生活中积累素材。教师应当鼓励学生走出校门，关注校外生活，积极寻找校外生活中的作文素材。如学会做番茄炒蛋、去华谊兄弟世界游玩、爸爸妈妈陪过生日，甚至是第一次掉牙、第一次游泳、第一坐飞机……这些都是绝佳的作文素材。只要指导学生留心观察，及时记录，那么作文的素材将是取之不尽的。

此外，大自然中的花草树木、鸟兽鱼虫、日升日落等等也是学生作文的素材。只要引导学生去观察，去探究，就会发现生活中时时有素材，处处有素材。

（二）立足生活体验，指导“真情表达”

以往的作文教学指导，往往理论技巧讲解得多，学生体验、练习的时间少。缺乏生活体验，缺乏真情实感，学生的作文自然就没有生活的深度，成为“假泛空”的天下。如何解决这一问题，笔者认为必须让体验成为作文课堂教学的主旋律，让体验贯穿作文指导的全过程。

部编版四（上）第八单元的作文训练目标是：写一件事，能写出自己的感受。学生在与老师、同学相处的点点滴滴中感受着成功的喜悦、失败的痛苦。师生交往、生生交往过程中的一个个故事会使学生产生很多不同的感受，这些故事、感受都是很好的作文素材。

在执教本次作文训练时，笔者模仿管建刚老师作文训练系统中的一招——布置作业，让学生亲身体验“感受”。我走进教室连着宣布了一、二、三、四项作业，包括抄写长篇课文、背诵默写小古文、写不少于300字的读后感等。在孩子们目瞪口呆后，再告诉他们刚才的作业，都是假的。真正的作业只有一项：每听完一项作业，你的内心反应是什么？请静静回味刚才内心的想法，写出几次感受的变化。平时无话可说、提笔头痛的孩子们静静回味之后，纷纷拿起笔写下了长长的“感受”。为什么原本“困难重重”的一次写作能够顺利完成，究其原因就在于学生细致观察了，尽情体验了，深刻思索了。于是，一篇篇精彩的文章传递出了学生难以忘怀的体验。

（三）借助生活舞台，构建“多元评价”

作文评价是学生作文成绩的体现，是教师作文教学成果的总结，也是联结教师与学生之间的纽带。

作文评价不应只是教师的任务，让学生参与作文的修改，以同龄人的眼光看待同龄人的作文，学生才更能够把握作文的“生活性”。首先，学生写作和作家写作是一样的，有了读者和听众，他们才会在习作中有表达的欲望，才会获得写作的成就感，他们的习作才会更有生命活力。其次，在帮助同伴修改作文的同时，自己也学会了修改的方法，知道了如何完善自己的习作。再次，教师在学生的影响下，也可以从学生世界里发现了他们的关注点，有利于改进作文教学。借助生活的舞台，借助学生间亲密的伙伴关系，通过扎实有效的师生评改、生生互评，才能切实激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。

总之，陶行知的生活教育理论启发我们要善于將生活源头的活水，引入作文教学中。鼓励学生走出课本，到生活中寻找写作的灵感。通过对校内外生活的观察、积累，储备丰富的素材；在此基础上，注重学生的主体体验，进行作文指导；同时让学生积极参与作文的修改，从而调动学生习作的积极性，提高写作能力，提升语文素养。

作者简介：江苏省苏州市吴江区思贤实验小学语文教师。