在活动中落实“生活德育”的策略研究

侯淑君

摘   要：在活动中落实“生活德育”，就是以活动为突破口，整合生活中丰富的教育资源，探索寻求一条切实有效的德育之路。在教学过程中，“生活德育”可围绕学科“以写促读”、校园“我行我秀”、节日“纪念与记录”等主题活动的开展，结合“常规+特色”实践活动、“学校+家庭”共同体活动，解决德育教学流于说教和知识性教育的问题，从而培养学生融入生活的能力。

关键词：生活德育;主题活动;综合实践;学生能力

中图分类号：G416    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）09-0037-03

活动育人是初中阶段的德育实施途径之一。然而，反思现行的学校德育，有些德育活动僵化而缺少活力，因此，学生兴趣不浓，感触不深，致使德育的实效性得不到很好的体现。那應如何在德育工作实效性方面做出深入探索呢？笔者以为，要从实效出发、走生活化的德育之路，即在活动中落实“生活德育”，要以活动为突破口，整合生活中丰富的教育资源，探索寻求一条切实有效的学校德育之路。

一、在活动中落实“生活德育”的理论背景

面对初中阶段的学生，学校可以尝试通过实践活动、德育活动、学习活动等一系列方式，落实知行合一的生活德育，实现立德树人的目标。

教育家陶行知的“生活教育”理论告诉我们，生活无时无刻不包含教育的意义，教育应该从与学生生活息息相关的环境和活动入手。高德胜也曾经尝试以“知性德育”的内涵来概括传统的教育教学观念和模式，倡导结合生活来进行德育教学，让学校德育教学的范式由执行化转为生活化。朱永新先生指出“理想的德育”应该重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。刘济良则认为，目前学校德育教学效率低的根本原因就是背离了人性的基础，与生活实践相脱节，要想使我们学校的德育走出教育教学的困境，就一定要将生活化的教学理论融入教学中，从生活实践里找寻德育教学的改革点，让德育回归到生活中。同时，由于初中阶段学生的思维品质表现为强烈的求知欲和探索精神，他们不仅兴趣广泛，思想活跃、敏感，并且迷恋各种富有创造性的科技制作活动，并在文体活动中也表现出极高的创作热情，因此，巧妙借助活动落实“生活德育”，符合学生的生理心理特点。

二、在活动中落实“生活德育”的方式途径

学校生活中充满了丰富的教育资源，我们可以以现实生活为基础，以活动为载体，开展以学生为主体的德育生活实践，让学生在他们自己所参与的活动中去经历、去感悟。在此基础上，学生在主动参与、积极回应每一项活动的过程中，可充分融入生活，并激发出蓬勃向上的生命力，从而构建价值理想，提升生命质量。

（一）融入真实的生活，让主题活动充满生命力

首先，开展“以写促读”主题活动。语文课堂是传播文化的载体，许多优秀的传统文化都蕴含在语文课本里。在语文教学中，教师带领学生学习中国传统文化就是实践德育的途径。但这并不意味着放弃语文教学知识层面上的讲解，也不是将语文课上成德育课，而是有意识地从传统文化中选择德育元素，组织读写活动，从而引导让学生在充分的讨论中树立正确的人生观、道德观和价值观，使其在日后的学习和生活中能面对挫折、解决问题。

例如，在学习《十一月四日风雨大作》时，教师可以组织学生讨论如何从诗句中看到诗人的形象这一问题，学生就可通过对“不自哀”“尚思”“入梦来”等关键词的解读，加深对诗人爱国情怀的理解，感受到天下兴亡、匹夫有责的使命责任。再如，在学习《送东阳马生序》时，学生通过阅读第一、二段作者自叙求学经历的文字，总结宋濂经历的几种困境，并用“读，我看到，我感动于作者的”的特定句式，写出自己对文中细节的认识与理解，进而以写促读，加深对课文的理解，同时体会一种在艰难环境中勤奋刻苦、专心致志的向上精神。

其次，开展校园“我行我秀”主题活动。校园有活动才有活力，“我行我秀”就是通过多种形式的活动，给学生更多思考和表现的机会，并通过激发学生关注时事，帮助其思考真实的社会和生活。每年四月，学校会开展多种形式的阅读活动，并举办“新阅读”主题征文活动、“我见证，中国力量”为主题的师生朗读活动、“我最爱的一本书”好书推荐活动。此外，每个季度，学校都会开展“家乡美”主题摄影实践活动，引导学生发现家乡的美，并用镜头去记录和分享身边美好的事物和风景，增强爱国、爱家、爱校园的感情，展示热爱祖国、积极向上的精神风貌。

最后，开展节日“纪念与记录”主题活动。学校通过组织传统节日、纪念日主题活动，如“春节习俗我知道”作品展览活动、“清明云端寄哀思”网上祭祀活动、“国家公祭日”扫墓活动、“弘扬抗美援朝精神”影片展等，带领学生了解优秀的中国传统文化，感受历久弥新的中国精神。

（二）真正实现家校间的合作，使德育形式“环境化”

综合实践活动除了包含“研究性学习”等指定领域外，还包括大量非指定领域，如：班队活动、校园节日活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。我们可以尝试通过综合实践活动，将优雅的校园环境和优良的家庭环境紧密联系起来，并借助多方合力，发挥学校生活在学生的道德引领及精神成长方面的独特作用，进而向家庭生活、社会生活幅射和延伸。

首先，“常规+特色”的实践活动可优化校园环境，实现德育引领。如日诵读、日操练、周班会、周社团、周升旗仪式、月纪律会、月表彰会等，可通过强调学生的亲身经历，使其在积极参与活动的过程中获得成长和体验。与此同时，学校每年都会开展“文化艺术节”，举行“红歌赛”“诵经典”“新年诗会”等系列活动，用以丰富学生的业余文化生活，促进学生的全面发展。此外，学校每年还会开展“体育健康节”，通过举行丰富多彩的体育活动，培养学生自觉进行体育锻炼的意识，树立学生创造精彩生活的信心。在学校教育中，这些活动分布在各个时间段，学校不仅要求学生在参与活动的过程中获得发展，而且要求教师和学生在活动的过程中发现新的问题，制定新的目标。

其次，“学校+家庭”共同体活动优化家庭环境，实现德育引领。学校每月都会开展家长学校活动，通过报纸、微信、家长会、家庭教育知识讲座、心理健康知识讲座等线上线下双推进方式，普及心理健康教育知识，开展家长学校授课活动，以指导家长树立正确的育儿观念，学习与掌握科学的家庭教育知识和有效的教育方法，为子女健康成长营造良好的家庭教育环境。

（三）讲好身边小故事，培养新时代好少年

指向明确的德育活动是体现德育的又一有力阵地。德育的精品教材其实存在于生活世界中，“处处有生活”就“处处有德育”。学校通过组织学生参与讲身边好故事的活动，引导学生发现现实生活世界里蕴藏着的丰富价值和意义。

学生通过身边人讲身边事、身边人说自己事、身边事教身边人，认识到“好故事”的主角不仅局限于高大上的英雄人物，還可以是身边普通平凡的同学;“好故事”的事迹不一定是危急时刻的挺身而出，还可以是微小简单的善行善举。在此活动中，“好故事”的脚本是熟悉的身边故事，主角是朝夕相处的同学和朋友，且小故事如春风化雨渗透大美德，可帮助学生将其逐步内化为正确的价值取向和行为准则。因此，教师要有意识地以生活琐事为契机，事事育人、处处育人、时时育人，让学生切切实实获得感悟、体验和成长。

通过实践，我们发现“讲身边好故事”活动，可以引导学生从身边的善举着眼，发现身边榜样人物的善美行为。其中，“宣扬好故事”活动也是“生活德育”系列活动之一，此活动可以引导学生感悟故事人物的高尚品格，挖掘、归纳和提炼正确的价值取向，进而引导学生做出正确的道德选择。

三、在活动中落实“生活德育”的意义

在活动中落实“生活德育”，不仅可以解决德育教学流于说教和知性教育的问题，而且能培养学生融入校园生活、家庭生活和社会生活的能力，还能通过实践提高学生的观察能力、判断能力、学习能力和表达能力，使其逐渐形成正确的人生观、价值观。同时，学生在德智体美劳各方面都将有所提升，并最终促进“立德树人”教育目标的实现。

参考文献：

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[2]刘   慧，李泽龙.学科德育：“渗透”“融入”还是“体现”[J]. 中国德育，2014，（03）.

[3]陆磐康.把德育融入语文课堂[J].广东教育，2020，（04）.

[4]吴风琴.中学综合实践活动中德育的渗透与体现[J].吉林教育，2019，（03）.

【责任编辑 李红霞】