合作学习构建小学科学自主探究课堂的探索

李峰

【摘要】小学科学是一门具有现实性逻辑以及特殊实践基础的重要学科。教师在开展小学科学教学的过程中，需要借助学科的内在特质去展开有效的教学空间构建。带给学生不一样的教学体验。也帮助学生充分唤起对小学科学学科的兴趣度，进而有效地保证整体教学环节的进展，保证整体教学粘性。而在小学科学教学过程中，激发学生自主探索开展创设有效课堂是具有十分必要的作用的。教师可以通过提供符合学生自主探索挖掘的课堂体验土壤。给予学生充分的实践引导，提高学生的实践能力，也保证整体教学效用。本文以小学科学自主探究课堂设计搭建为主要研究视角，针对合作学习构建小学科学自主探究课堂的意义，以及科学策略展开论述。

【关键词】合作学习 小学科学 自主探究 科学策略

【引言】在小学科学教学中，通过有效的教学切入与教学引导，让学生可以主动进行课堂探索与挖掘能够充分的提炼出科学学科的内在价值。使整体教学带给学生更加直观且强烈的影响力。教师在引导学生进行自主探索与研究的过程中，需要适当借助合作学习的模式，充分调动学生个体的合作意识。让学科实践可以开展得更加顺利，也能充分保证整体教学质量与效率。

一、合作学习构建小学科学自主探究课堂的必要性

在小学科学教学过程中，通过激发学生自主探究完成课堂实践的意识，能够充分的保证整体教学的质量与成效。使学生对科学这门学科产生更加全面的认知和理解，进而能够有效地产生学科认同感。学科认同感可以作为一种教学切入手段与窗口，对于調动学生的兴趣度具有十分特殊的作用。因此要激发学生自主探究课堂，调动学生学习兴趣，则可以通过合作学习的方式去引导学生。让个体与个体之间完成交流与互动，在相关的交流与互动中，能够推进课堂进程。共同探索学科特质与内容，增强自身的学科能力，保证整体教学的效用。另一方面，通过合作学习的模式去搭建整体教学氛围空间，能够有效地转换教学形式带给学生不一样的学习体验，这种学习体验能够使学生更加具参与度，也能使个体之间互动性更强，对于课堂氛围的营造具有十分重要的作用。当学科教学过程中有了更加良好的氛围感，学生对于学科的认知也会更加的积极，愿意通过发挥自身的主题探究意识去完成学科实践。而合作学习的方式去构建自主探究的课堂会更加合理。学生群体的认知能够在某种程度上影响教师的教学形式调整与优化。从而充分的提高整体的教学，质量与效率，保证小学科学教学成效最大化。

二、合作学习构建小学科学自主探究课堂的科学策略

2.1创设合作空间，科学设计组别划分

在小学科学教学过程中，通过合作学习设计教学模式框架时教师可以首先创设合作的空间。给予学生个体合作的契机，让学生在教师的要求或指引下划分成不同的组别，共同合作完成相关的学科实践。同时在创设合作空间的过程中，科学学科的内在特征应该得到一定程度的突显。才可以让学生个体能够在充分的合作与交流中离科学学科更接近，明确其中所蕴含的教育价值和自己需要掌握的实践技巧。在教师创设的合作空间内，个体之间充分的配合互动，发挥出该有的作用。同时还需要科学划分设计小组成员，在组员划分过程中需要保证个体之间的互补性。有效提高整体教学效率，让自主探究课堂更加高效。

例如在小学科学三年级下册动物的生命周期的教学中，教师就可以合理的借助这一单元的教学内容与客体对象，对学生展开教学引导。创设合理的合作空间，将学生划分成不同的组别，让学生与学生个体之间能够形成性格的互补，充分提高合作，学习效率质量。在动物的生命周期这一单元的教学中，主要投射的对象是蚕。而蚕的生长周期是一个阶段性的过程。在这个过程中需要引导学生明确各个生命阶段所展现出来的现象与状态。因此，教师就可以借助合作学习的模式，让不同小组的学生分别去观察蚕的生长周期。小组成员自行展开探究和挖掘，最后提炼出自己出别的认识和看法。是整体的教学更加具有自主性学生，拥有更多的空间去发挥。充分提高科学学科教学的质量与效率。

2.1营造合作氛围，调动学生参与兴趣

在开展小学科学教学过程中，充分调动学生个体自主探究课堂框架氛围搭建时，教师需要明确合作氛围营造烘托的重要意义。只有当课堂具备一定合作气氛，学生个体的情绪才会受到充分的渲染。在学科学习的过程中，获得一定的情绪价值。进一步产生相关的参与兴趣，让合作学习更好地开展进行下去，保证小学科学自主探究课堂的合理搭建。同时，在营造合作氛围的过程中，教师要这种方法和手段是整体的教学切入更加的自然。可以借用问题创设情境，多媒体信息手段游戏等形式去营造合作的氛围，充分调动学生的兴趣度是小学科学教学能够带给学生不一样的体验，有效保证整体教学质量与成效。

例如在小学科学四年级上册溶解的快与慢的教学中，教师就可以借助这一章节的教学内容，创设营造具有合作契机的班级空间氛围。在溶解的快与慢这一客观存在的命题中，教师可以借用问题的形式创设教学情境，询问学生什么物体溶解的速度比较快？什么物体溶解的速度比较慢？为什么会有这样的区别？在这样的问题导向下去激发学生探索与思考，同时充分的营造合作的氛围，引导学生可以通过交流沟通去得出自己作为正确的结论，调动学生的兴趣度。保证小学科学学科教学的真实效用，也充分的提高学生对学科的兴趣与参与认知，保证整体教学质量。

【结束语】

在小学科学教学过程中，通过开展合作学习构建自主探究的课堂，能够充分保证学生的课堂环节参与度。教师可以借助学生个体的差异特征去进行合作成员划分，营造适合学生个体合作的教学氛围。同时合理的搭配组别成员的个性与特征，可以让整体的课堂环节更加具有真实效用。在合作氛围中借助不同的模式与手段保证整体教学进展，提高教学质量与效率。

【文献】

[1]冯新新. 小组合作学习在小学科学教学中的有效运用探析[J]. 中国高新区，2018（10）：120.

[2]吴佳伊. 合作学习构建小学科学自主探究课堂的探索[J]. 科学咨询（教育科研），2021（08）：222-223.