基于消减负动机的大学英语混合教学模式实践研究

刘 成 王小芳

（江西中医药大学，江西 南昌 330004）

1 研究背景

近50年来，研究者从外语学习者学习目的、强度以及学习成绩、学习策略和焦虑等其他因素之间的关系展开了大量实证研究。负动机研究最早与Gorham“教师课堂不当行为影响学习者动机”的实验有关[1]。Falout从认知视角开展研究，认为学习认知策略缺失是外语学习负动机的主因[2]。随着MOOC、SPOC、微课、翻转课堂等一系列教学模式的涌现，诸多学者将SPOC与翻转课堂结合开展英语教学。国内现有研究大多聚焦教学模式设计和实践，忽视了学习者自我动机重塑和负动机造成的影响。

2 研究意义

本研究对促进教学质量具有重要意义：（1）充分利用“SPOC+翻转课堂”生态教育环境，为大学生提供良好的英语学习环境，方便他们随时随地学英语，提升其英语综合水平，也能为高阶学习打下基础。（2）从负动机的内部因素与外部因素展开分析学习者英语学习动机衰减或者削弱的影响因素，挖掘影响学习者学习的负动机因子，寻找大学生英语学习的负动机主因子并分析其产生原因，在英语教学中尽量减少或避免该因子发挥作用，为创建新教学模式提供理论支撑。（3）本课题基于对负动机影响因子的调查分析，结合SPOC和翻转课堂的特征和优势，以增强学习者的学习动机，提高学习效果与质量为目的，开展相应的教学实践。

3 “SPOC+翻转课堂”生态系统英语教学研究设计

SPOC（Small Private Online Course）混合教学模式效果较良好，是21世纪“互联网+”教育下的典型产物。教育信息化是时代发展的趋势，并受到各个国家的关注。SPOC理念不仅给学生提供线上学习机会，而且使所有人都处在互联网的学习模式中，国家提倡“人人皆学、处处能学、时时可学”。能听懂题材熟悉或篇幅较长的英语广播和电视节目，并能读懂英语报刊上的文章，成为考查学生英语应用能力的一个关键指标[3]。线上学习可分为5个模块：视频课件资源、板块作业、板块练习、板块监测、补充习题。第一模块的视频资源是经过优选剪辑后的、知识点明确的短视频，一般每个不超过20 min[4]。

本研究选用江西中医药大学18级中药1班为实验班；18级中药2班为平行对照班。该实验着重消解负动机，整合线上、线下的教学优势，以学习者为中心，着力挖掘影响学习者负动机的主因，通过重组优化线上线下教学资源、时时监控线上学习过程、及时分析改进，开展线上线下结合的英语教学实践，强化学习者动机重塑，致力提升学生的自主学习能力和学习效果。

通过课内观察、访谈和问卷形式对江西中医药大学非英语专业本科生的学习负动机进行调研，问卷共32道题目。根据李克特量表编制问题，从5个不同等级开展调查，再用统计软件进行分析。总结影响英语学习者的负动机，在英语教学设计上尽量减少触发学生负动机产生的因素，提供英语课程设计水平。此外，课前的准备需要进行知识重组和内容优化。课外的自主学习需要教师搭建学习资料丰富、知识脉络清晰的平台。在“SPOC+翻转课堂”教学模式中，教师需要从学生学习需求上着手分析，确定学生的学习起点能力和目标，确定在线学习内容。因此，笔者基于课程教纲，利用多种信息技术将“碎片化”知识进行重组，让学生通过手机或电脑完成线上任务，最终提高学习者的自主学习效率。

大学英语课程开展全年级线上线下混合教学尚属首次，需要团队教师做好充分准备才能达到理想效果，准备主要涉及被授课对象、被教学内容和被教学资源。通过全方位的调研，确保学生具备在线学习的条件。关于教学内容，教师需要结合培养方案、教材和计划进度，对整体内容进行梳理重组，合理安排线上线下教学内容。教学资源对于线上教学来说至关重要，主要包含引导性的、内容性的和反馈性的资源，教师应根据其不同的功能合理利用。江西中医药大学大学英语课程每学期64学时，涉及综合阅读和听力训练两部分，对于综合阅读安排了很多线上辅助学习内容，对于听力主要是课堂训练。线上内容根据详细的进度安排推进，规定学生必须按时完成任务。教师可以在学习通的班级群或者QQ群答疑解惑，引导学生进行思考和讨论，营造良好的学习氛围。并充分利用学习通平台的各种功能，如抢答、主题讨论、分组任务、随堂练习等，实施多样、高频、有趣的互动交流。

线上线下混合式教学有助于教师完成更合理高效的教学设计，因为线上平台具备强大的数据资源和统计功能，还可通过平台的评价体系有效监督学习过程，达到促进学习效果的目标。在实践教学中，在线考评占最终成绩40%，包括学习通里相关内容的学习、互动、书面和口语作业等；线下教学包括课堂讲授答疑和学期末的口语测试，期末测评成绩占50%、口语成绩10%。多元化的评价方法目的就是为了学生更好地学，产出更好的学习效果。

4 把握激励大学生学习的积极因素

大学生的学习动机属于成年人的动机类型，首先，应该增强他们的责任意识，大学生必须为自己的学习和成长负责任，教师还要经常传递英语学习的意义和价值，让学习过程充满内在激励性。其次，线上开展分班学习、分组讨论可以增强学生的归属感，营造良好的学习氛围，使师生互相联系、互相尊重，这有助于学习效率的提升。最后，利用学习通平台的统计、讨论和抢答等功能，教师可以了解学生的学习态度，必要时进行积极的引导，帮助学生建立对课程学习的积极态度，因为积极正确的态度有助于改进学生的学习行为和效果。

5 研究结论

大学生英语学习的动机和行为的复杂性要求教师进行科学合理的课堂设计，“SPOC+翻转课堂”的大学英语混合教学模式可以使师生在一个开放、协作的空间，教师应该积极面对解决可能助长学生学习负动机的错误想法、期待及各种可能的假设，将课程相关的负面条件消除或最小化，运用多样化的教学方法使学生更加灵活地学习线上线下内容。尽管可能还有各种问题和挑战，但是这种新模式确实增强了课堂教学中对学生的吸引力和师生之间的互动，极大降低了负动机的影响，提高了学生的参与度和学习效率，值得推广。