高职院校教师发展定位与目标研究

罗向瑄

（兰州石化职业技术学院，甘肃 兰州 730060）

0 引言

2020年年末，随着独立本科院校转设进程加快，一批职业本科院校陆续设立，职业院校改革走向“中高本”贯通式教育。本科职业教育专业和培养规模将不断扩大，为了实现高质量发展需要，培养更多的高层次职业技术技能人才，从事高职教育的教师将面临新的挑战和发展机遇。

1 高职院校教师发展定位

1.1 中国特色社会主义建设者和接班人的培养者

培养中国特色社会主义建设者和接班人，是时代赋予教师的历史使命。高职教育不论是专科教育、本科教育，还是培训教育，为党育人、为国育人的使命不会改变。作为高职教育教师，做“四有”好老师，贯彻职业教育理念，推动“三全育人”，融入课程思政，坚持社会主义办学方向尤为重要。

1.2 先进文化和先进技术的传播者

高等职业教育占据高等教育半壁江山，是培养和储备人才的重要领域。随着“中高本”职业教育贯通，大批量职业技术技能型人才走上各层级、各层次岗位，对实现制造强国发挥重要的保障作用，是国家现代化战略中的重要安排。

职业教育培养数以亿计的技术技能型劳动者，支撑现代化制造业，劳动者除了具备岗位需要的技术技能外，综合素养亦至关重要，是发挥岗位技能的基础和保障。综合素养的能力要求所包含的内容十分广泛，究其根本是对先进文化的继承和发扬。中国有着悠久而灿烂的、优秀的传统文化，也有近代中国共产党和中国人民站起来、强起来和富起来的奋斗历史，更有各个历史阶段形成的精神财富。高等职业教师一定要学习好、传播好这些先进文化。

1.3 先进教育理念和教学方法的实践者

中国高职教育经过20多年的探索和发展，已经形成自己先进的教育理念，高职教师不再仅仅是传道授业解惑，而是不断实践这些先进教育理念，探索先进教学方法，以最适宜的方法和手段，把企业一线岗位所需的技术技能传授给学生，实现教学目标与岗位能力零距离，教学过程与生产过程高度吻合。在教学过程中创造职业氛围，注入职业文化，渗透职业素养，让职业院校的学生在校企联合培养中成长为高素质技术技能型人才。

2 高职院校教师发展目标

2.1 职业道德目标

高职院校教师职业道德可以细分为：政治站位，包含坚定的社会主义政治理念和为国家培养技能人才的情怀与责任；职业信念，包含对职业的高度认同和永续追求；职业态度，包含丰富而生动的教学表现和以学生为中心的教学安排；职业能力，包含职业教育理念的贯彻和职业教育方法方式创新等。

职业道德目标居于其他目标之前，是实现其他发展目标的前提条件。对教师来说，优先发展职业道德目标，确保职业道德目标达标，才可以开展教学活动，而且不断审视教师职业道德目标，发现职业道德目标出现偏差要及时纠正。

2.2 专业能力目标

高职院校教师专业能力概括讲是教师必须具有知识储备量和学习实践能力。

高职院校教师专业能力的要求是综合的，既要具备足够的专业知识及相关的实践示范和指导能力，又具备新知识和技能的学习和创新能力，也只有这样，才能够最大限度地实现教学与生产的零距离。当前，高职院校试点“1+X证书”制度，深入开展产教融合教学，全面推进信息化教学等教育教学模式改革，高职院校教师专业能力如何适应改革需要，要求教师更加灵活地采取措施，把专业能力转化为教学内容与教学手段的融合，产生新的教学模式。

2.3 教育能力目标

教育是一个综合能力集中体现的过程，高职院校教育过程是一个不断创新且具有很大挑战的过程。一方面，高职院校学生总体学习能力低，对知识的接受慢，如何在学制较短的时间里让学生较好地掌握知识和技能，需要教师从教学方法、沟通技巧，甚至心理暗示等方面设计教学过程，提升教学效果；另一方面，高职院校学生注重技能学习和训练，不可能也无必要系统学习和掌握所有专业知识，作为教师，如何规划专业技能领域，如何设置知识和技能学习范围，是对社会需求岗位足够认知的基础上做出的取舍，要求教师不断接触社会，深入企业，深刻认识岗位能力需求变化，动态调整教学内容。

教育能力，也体现在教师的教育教学研究能力上。教师要注重教学改革，不断尝试新的教学方式，利用新的教学手段，迎合新时代学生的学习和认知习惯。教师也要善于总结和分析，不断优化教学内容，提炼支撑技术技能所需的专业知识。教师更要具备团队协作能力，通过协作实施模块化教学，开展周期化教学研究，开发新式教材等。

2.4 服务能力目标

从高职院校的设置功能上讲，教师的服务能力是教师发展的重要组成。教师的服务能力主要包括3个方面的能力。一是技术创新能力，教师能够结合自身的专业领域，围绕企业或社会难题开展技术创新，开发新产品，设计新模式，建立新组织等，为社会和企业提供各种技术型服务。二是成果提炼能力，教师能够结合自身教学过程和服务过程，通过报告、论文或案例等形式提炼总结可推广的优秀成果。三是项目组织开发能力，高职院校教师要求与企业零距离接触，便于获得企业真实的工作要求和岗位能力，这种要求和能力需要教师采取项目化方式形成研究项目，通过项目开发培训和学习资源，帮助学生和企业新员工提升职业能力。

服务能力从表现形式上有技术服务、培训服务和咨询服务。技术服务是帮助企业解决技术、管理等方面的问题，需要教师技术创新能力。培训服务是面向行业、企业开展社会培训，提升员工工作能力和效率，需要教师项目组织开发能力。咨询服务是同业间相互借鉴和学习服务，需要教师成果提炼能力。

3 高职院校教师发展实现途径

3.1 制度建设

制度建设是保障教师发展目标实现最有力的保障措施。教师主管部门结合政府政策制定各项教师发展制度，从教师引入制度、教师培养制度、教师评价制度、教师成长制度、教师奖惩制度等系列制度的制定，预见性地为教师成长和发展设定路径和引导。教师使用部门从教师业务方面制定各项制度，应当包括教师教学管理制度、教师酬劳分配制度、教师科研项目管理制度、教师评优选先制度等规定教师业务成长路径。

3.2 平台建设

平台是教师发展目标实现的重要载体，各高职院校要十分重视平台建设，通过平台可实现校企政合作，教师间协作，通过平台可聚焦研究项目和教学改革，把大家的精力集中到重要的事项上，实现集中力量办大事。平台可以是协作团队，可以是项目部，可以是一个组织，可以是长期的，也可以是临时的。

3.3 自信建设

高职教育有别于普通高等教育，但也是同等重要和同等地位的教育体系。高职院校要树立职教自信，吸引优秀人才从事职业教育，鼓励学生报考职业院校，以崇高事业的自信留住骨干人才。只有高职教育的管理者和从业者建立了自信，相信高职教育一样可以培养社会需要的高级人才，高职毕业的学生照样有精彩的人生，高职教育才能够在大家的共同努力下异军突起，为国家制造强国贡献自己的力量。