浅谈小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用

摘 要：英语是世界上使用率范围最广的一门语言，人们用它交流思想、交换信息。当前，各个国家和地区也越来越重视英语的教学，我国也不例外。小学是义务教育中重要的奠基阶段，而英语教学是其中的关键一环。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出要培养学生交流与合作的能力，这要求教师在英语课堂中要充分落实合作的教育理念，培养学生自主合作与探究的能力。文章讨论了有关小组合作学习的合理性与理论基础，也针对具体实践中存在的一些问题给予了相应的对策，以促进合作学习在小学英语教学中的发展。

关键词：小学英语教学;小组合作学习;问题;对策

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）13-0024-02

一、小组合作学习与英语课堂教学

（一）小组合作学习的内涵

从广泛意义上来说，合作是一种社会互动行为，受多种因素制约。而狭义上讲，合作是指个体或群体相互帮助的行动。小学英语合作学习就是小学英语教师基于小学英语学科的具体要求，将小组合作学习运用到小学英语教学过程当中。

（二）小组合作学习在小学英语课堂教学中运用的合理性

1.小组合作学习本身具有充分的优势

合作学习能够为学生提供充足的实践机会。合作学习的教学形式充分满足学生的练习愿望和时间，这是传统的授课形式无法保证的。

合作学习可以加强学生对课堂知识的内化吸收。学生在小组成员相互理解的基础上调整自己的语言，在课堂交际中慢慢过渡为日常生活中的语言交流。

合作学习能够激发学生的学习自信。小组的成功意味着每位成员的成功，学生在下一次学习时会更加积极地参与，能够收获到快乐的学习体验。

合作学习有利于学生主体性的培养。学生是小组合作学习的中心和活动的主体，可以将知识与经验主动地传递给其他小组合作者。

2.小组合作学习符合英语课程改革的理念

当前，在新课程改革倡导下，根据小学英语课程标准及教学基本要求，小组合作学习的方式已经成了小学英语教学所追求的目标。新课程改革中强调：“教师应引导学生在体验、实践、参与、探究和合作中掌握语言知识与技能，形成自主学习的能力和有效的学习策略。”所以这要求教师在小学英语教学中要引入合作学习这一形式。

3.小组合作学习顺应小学英语学科的特点

（1）小学英语教学的特点。小学英语教学具有趣味性。①教师通过不同的情景、教学材料和教学活动丰富课堂教学过程，让学生在亲身体验的过程中内化知识。②小学英语教学具有灵活性。为了呈现出活泼生动、参与率高的课堂，教师要采取不同的练习形式，动静结合，将重点放在实践与操练环节，奠定学生良好的英语基础。③小学英语教学具有直观性。教师可以借助实物、图片、教具和表演等直观手段，进一步调动学生的多种感官来感知所呈现的客观事物，增进学生对知识的理解。④小学英语教学具有激励性。教师应运用各种奖励形式，如盖印章、发小红花、贴贴画和颁奖状等;或者是给予学生适当的口头表扬，这也能激发学生的自信。

（2）小学生的特点。在小学阶段中，学生第二外语的学习不会过多地受到母语的干扰，所以被认为是最佳时期。所以教师要抓住这个语言学习的关键阶段培养学生的英语学习习惯和交际能力。而且，小学生的性格大多活泼开朗、乐于交际，教师可以运用多种教学方法，努力为学生创造尽可能多的口语交际的机会和时间，鼓励学生主动用英语表达自我观点。还有，学生在小学阶段的无意注意不能被忽視。在一堂40分钟的英语课上，学生大概只能集中20分钟的注意力。教师应当思考如何通过丰富多样的课堂活动将学生在课上剩余的20分钟无意注意转化为有意注意。

（三）小组合作学习的理论基础

1.建构主义学习理论

瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论强调在教学情景和学习资源的帮助下，学习者可以吸纳他人的知识并在自己脑中进行重组。学习者只有通过与教师或同学的沟通和协助才能获得全面的知识，每一位小组成员都能对知识进行有意义的建构。

2.最近发展区理论

苏联教育家维果茨基提出的最近发展区指的是儿童在成年人的指导下或与有能力的合作伙伴解决问题的潜在发展水平之间存在的差距。在教育领域中，教师如果能够在课堂教学中关注这两种差距，那么教学就会表现出更好的水平。

3.内在动机理论

在《教育过程》中，美国教育心理学家布鲁纳认为内在动机是推动学生学习的真正动力。学习活动能使学生获得成就感，学习动机贯穿于学习者的学习活动并影响着学习活动。它可以通过人际交流过程产生，并通过人际交往建立相互依赖的积极关系。

二、存在的问题

（一）学生在英语表达上的两极分化严重

虽然同一个班级的学生年龄相仿，但结合学生的个体因素和周围的外部环境因素考虑，学生在英语表达、理解和学习等方面还是有着较大差异。从学生本身来讲，有些学生的英语基础比较扎实，表达上也更加流利、自信;但有些学生英语学习的程度较浅，要不断地从错误中找到适合自己的方法。在小组合作学习的过程中，表达能力较好的学生占据了诸多展示机会;而那些自主学习能力较弱的学生独立思考和表达自我的机会也越来越少。久而久之，积极参与的学生会变得更加踊跃，而另一部分学生则越来越沉默，逐渐呈现出两极分化的趋势。

（二）学生组内分工机制不合理

为了小组的荣誉着想或是出于组间竞争的需要，学生会把展示机会留给最能体现小组风采的学生，由于没有平均机会的意识，学生每一次都会倾向于延续之前的分工，不会做出新的尝试和角色调整。长此以往，如果在小组成员固定的情况下，那么组内的分工也会是固定的，合作学习从学生的分工层面上便失去了灵活性，对于后续的环节也会造成不良的影响。

（三）教师对小组合作学习的内容把握不准确

学生合作的内容是基于教师提出的问题，但在某些真实的教学情境中，教师并不能把握好问题的难度。有些问题比较简单，学生就会草率地交换看法，缺少了思维碰撞后对于自身观点的更新与提升。而对于有些难度较大的问题来说，学生也许不能一次听懂问题的意思，或是不知道自己的观点如何准确地用英文表达。这样组内也不能达成一个明确的结果以供组间分享交流，合作学习起不到促进学生深度思维的作用。

（四）教师在备课时没有做好充分的准备工作

当前教师在备课中，对于小组合作学习目的性和针对性关注还是有些不足之处。教师只是在课堂教学的过程中为了合作而合作，只想通过这种方法加强学生之间的互动和交流，增加学生参与的机会。但这种形式的价值不仅在于此，通过学生间的交流，思维的碰撞和对于思想的深度挖掘才是合作学习的精髓所在。

三、改进的策略

（一）教师要多关注和指导学生的英语表达

学生的英语表达在课堂中大多以口语和写作两种形式呈现。在口语合作练习活动中，教师要多关注学生的语音和语感，引导学生准确、流利地表达自己的观点。在写作合作练习活动中，教师要有意识地培养学生的书写习惯，在学生书写字母、单词、词组、语句和标点等时要及时做出相应的提示。但当学生在表达方面遇到困难时，教师要理解并耐心帮助学生。

（二）学生要加强组内分工协作的意识

在每一次小组合作学习开始之前，教师要明确活动的要求，每个小组内要采用轮换制，尤其提醒学生对组内角色分工的变动，让每一位成员都能体会到不同的角色，获得同等的锻炼机会。

每一个角色都能够锻炼学生在英语方面的不同能力。组长每次要负责组织合作学习的程序，对于自身的领导和组织能力是一种提升;记录员要记录下重要信息，听抄能力得以锻炼;发言代表要组织好流利的语言，语言表达能力上要下功夫。

（三）教师要斟酌好小组合作学習的内容

在小学阶段，一名英语教师可能会同时对同一年级的多个班级进行教学，因为每个班级的风格、学生的学习程度和学习进度都不同，所以教师在教学流程的安排、教学内容的呈现以及教学活动的选用上，都需要灵活变通。

相同的小组合作学习的形式也要根据各班实际情况的需要做相应的调整。教师要加强对教材本身的研读，将每册书、每个单元、每节课的内容之间的关系把握好，把合作学习放到真正有意义的、能发挥出成果的位置上。

（四）教师在备课时要做好充分的准备

一方面，教师要明确合作学习活动的教学目标。不但要处理好宏观上这一节课的目标以及各项活动目标之间的关系，还要充分考虑到英语学科中主题、词汇、功能句型和语法等方面的联系，将各项活动的教学目标在备课时有序地排列。另一方面，教师要处理好每一堂课的教学内容。教师可以对整堂课的教学内容根据不同班级的情况做出适当调整，在备课时充分整合网络、报刊、教材等资源，使每堂课都丰富起来。尽量给予学生一些选择的空间，允许学生在自己能力范围内自由地学习。

结语

在小学英语课堂教学中运用小组合作学习这一新型学习模式，可以使学生通过这个优化的学习方法在学习过程中不再被动地接收信息，从而提高学习效率，减少枯燥乏味的学习体会。并且，学生在小组合作的过程中相互交流学习方法能够帮助学生从日常学习中改进英语学习的方式。

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作者简介：赵晨曦，女，北京人，硕士在读，研究方向：小学教育。