基于智慧职教云的线上教学在妇产科护理教学中的实践

冯 蓉，许 红，夏立平

（江苏医药职业学院，江苏 盐城 224005）

由于新冠肺炎疫情的影响，2020年2月，教育部办公厅《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》提出，高校应充分利用优质线上教学资源，如慕课和省级、校级在线课程等，积极组织教师开展在线教学，以保证教学进度和教学质量。智慧职教云是一款基于移动互联网，以学校为单位面向师生的在线教育平台，师生可以通过客户端App实现课堂内外的教学互动与反馈。自2020年2月17日起，我校妇产科护理课程组尝试采用基于智慧职教云的线上教学模式，取得了较好的效果，现报告如下。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

从我校2018级护理10个班级中随机选取两个班级，分别设为对照组和试验组。对照组40名学生，其中男生3人，女生37人，平均年龄（20.18±0.81）岁；试验组43名学生，其中男生5人，女生38人，平均年龄（20.28±0.77）岁。两组学生均为高考统一录取，性别、年龄、生源地、前3个学期已学课程成绩比较，均无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 研究方法

妇产科护理共64学时，于第4学期开课，两组选用同一教材，授课教师相同，教学进度同步，教学内容一致。对照组借助钉钉直播开展传统教学，主要由教师在线结合课件讲授教学内容，学生课后自行复习。试验组教师借助钉钉直播开展基于智慧职教云的线上教学（见图1），具体方法如下。

图1 基于智慧职教云的线上教学

1.2.1 课前（1）教师准备：教师根据课表，提前一周进入智慧职教云平台发布预习任务单，上传相关教学资源，如课件、微课视频等，要求学生课前预习，并将预习过程中产生的疑问反馈在平台中，在规定时间内完成“预习测验”。通过课前学习环节，使学生提前了解教学内容、重点、难点以及教学流程，教师也可根据学生预习过程中提出的疑问及预习测验结果及时调整授课思路及教学策略。（2）学生准备：学生课前用手机登录智慧职教云，浏览相关学习资源，进行自主学习，并在平台讨论区发表预习过程中的疑惑。

1.2.2 课中 教师登录智慧职教云，通过钉钉直播开展线上教学，实现屏幕实时分享。（1）出勤考核：课前5分钟，学生自行登录智慧职教云参与教师课前设置的“一键签到”“手势签到”或“二维码签到”。（2）导入新课：教师展示课前学生预习情况，通过案例引入新课。（3）在线讨论：学生围绕案例进行讨论，将讨论结果直接发送到直播群，教师查看每位学生的参与情况及发表的观点。（4）教师点评：教师就在线讨论学生的参与情况以及讨论进行点评。（5）重、难点解析：结合课前预习以及课中讨论学生反映的疑难问题进行重、难点讲解。讲解过程中，教师可随时通过智慧职教云中“随机选取”“摇一摇”“抢答”等功能或直接语音连线形式对学生进行提问，及时了解学生的听课效果。（6）“头脑风暴”：如“王女士，29 岁，G1P0，孕 38+2周，临产，产检发现胎头矢状缝位于母体骨盆入口左斜径上，请判断胎方位”。请学生分析后在纸上画出简易示意图并上传智慧职教云，教师随机选取一位学生，请该学生通过视频在线讲解他的判断结果及分析思路。通过平台功能中的“投票”选项，组织所有学生为该学生进行评价，分为“非常好”“很好”“一般”。

1.2.3 课后 为巩固所学知识，教师布置形式多样的课后作业，如“绘制一份新冠肺炎疫情期间妊娠晚期健康宣传手抄报”“将所学分娩机制讲解、展示给父母，并录制成视频上传智慧职教云”“阅读一例子宫破裂的典型案例，并谈谈自己的体会”等，教师及时在平台批阅并给予点评与反馈。

1.3 效果评价

1.3.1 课程期末考试评价 课程结束后，两组学生统一参加期末考试。采取问卷星在线测试，100道单项选择题，题型、难度均参照护士执业资格考试，设置统一考试起止时间，学生只能通过手机微信扫码答题，且每人只能作答1次，答题过程中学生切屏则自动结束考试。考试全程所有学生准备两部手机，一部手机用来答题，另一部手机通过钉钉全程直播答题过程，每个班级安排两名监考教师全程在线监考。

1.3.2 自主学习能力评价 采用护理专业大学生自主学习能力测评量表[1]，包括自我管理能力、信息能力、学习合作能力3个维度，共28个条目，采用Likert 5级计分法，得分越高表明学生的自主学习能力越强，量表Cronbach’s α系数为0.863。由任课教师于课程开设前、课程结束后分别向两组学生发放量表，共发放86份，现场指导学生填写，当场收回，问卷有效回收率100%。

1.3.3 课程评价 采用课程评价问卷（Course Valuing Inventory，CVI）[2]，包括课程价值、内容学习、个人体会、行为学习4个维度，共36个条目。采用Likert 4级计分，得分越高表明课程评价越好，量表Cronbach’s α系数为0.843。任课教师于课程结束后发放给两组学生现场填写，共收回有效问卷86份。

1.4 统计学方法

采用SPSS 20.0统计学软件进行数据分析，计量资料采用（±s）进行描述，组间比较采用t检验，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 两组学生期末考试成绩比较

试验组学生妇产科护理课程期末考试成绩为（80.18±6.91）分，对照组为（75.28±6.35）分，两组比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 课程开设前后两组学生自主学习能力得分比较

课程开设前，两组学生自主学习能力各维度得分及总分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；课程结束后，试验组学生自主学习能力总分及各维度得分显著高于本组教学前及对照组（P＜0.01），见表1。

表1 两组学生课程开设前后自主学习能力得分比较（±s，分）

表1 两组学生课程开设前后自主学习能力得分比较（±s，分）

注：教学前两组组间比较值为t1；教学前后对照组组内比较值为t2；教学前后试验组组内比较值为 t3；教学后两组组间比较值为 t4；①P＜0.01

组别时间自我管理能力信息能力学习合作能力总分对照组试验组教学前教学后教学前教学后t 1 t 2 t 3 t 4 3.1 2±0.4 5 3.1 4±0.2 6 3.0 8±0.2 3 3.4 5±0.2 2 0.5 2 0.2 4 4.8 4①5.8 8①3.1 5±0.3 0 3.1 7±0.2 2 3.1 4±0.2 4 3.5 7±0.2 9 0.1 7 0.3 4 7.4 9①7.0 4①3.1 1±0.3 6 3.2 1±0.2 8 3.0 2±0.3 9 3.6 9±0.3 2 1.0 9 1.3 9 8.7 1①7.2 5①3.1 3±0.2 8 3.1 7±0.1 7 3.0 8±0.2 1 3.5 7±0.1 8 0.9 2 0.7 8 1 1.6 2①1 0.3 9①

2.3 两组学生课程评价得分比较

试验组学生课程评价总分及各维度得分显著高于对照组（P＜0.01），见表2。

表2 两组学生课程评价得分比较（±s，分）

表2 两组学生课程评价得分比较（±s，分）

组别 课程价值 内容学习 个人体会 行为学习 总分对照组试验组t P 22.63±2.06 25.33±2.71 5.08 0.000 23.28±1.65 25.05±1.96 4.43 0.000 26.83±2.69 28.88±3.05 3.24 0.002 24.08±2.14 25.98±2.74 3.09 0.001 96.80±5.15 105.23±8.25 5.54 0.000

3 讨论

国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，当前教学信息化已成为高等教育教学改革和发展的趋势。“停课不停教、停课不停学”，开展线上授课和线上学习等在线教学活动既是抗击新冠肺炎疫情的应急之举，也是“互联网+”教育的重要应用展示。

3.1 基于智慧职教云的线上教学提高了学生的学习积极性

两组研究对象均是依托钉钉直播开展在线教学。对照组教学过程中，课前学生自行结合教材及学习任务进行预习，课中仍以传统教师讲授为主，学生在电脑或手机屏幕前被动接受教师讲授的知识，学习积极性、主动性、创造性易被忽视，易出现思维局限，且教学形式及教学活动比较单一，最终导致学生缺乏学习兴趣。试验组采取基于智慧职教云的线上教学模式，将教学内容通过课前、课中、课后进行全面联系，学生仅需一部手机或一台电脑，即可在任何时间、任何地点实现系统化学习，学习不再受时间、地点、教材等的限制。教师可根据授课需要上传丰富的教学资源，创建形式多样的教学活动，如课中签到、课堂讨论、抢答、头脑风暴、课后作业、在线测试等，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中完成学习，激发了学生的学习兴趣，增强了学生与教师的互动交流[3]。

3.2 基于智慧职教云的线上教学提高了学生的自主学习能力

自主学习能力是指在教师引导下，学生借助信息化学习平台以及丰富的教学资源，自觉、积极、主动学习的一种能力[4]。基于智慧职教云的线上学习，学生在课前可自主安排课余时间浏览平台中教师发布的教学资源及学习任务，学习形式和学习时间更加灵活。教师将平台资源学习情况及平台活动参与情况按一定权重进行分配，课程结束由智慧职教云自动生成每位学生的平时成绩。平台资源浏览可设置为“闯关模式”，即学生必须按授课顺序逐一浏览相关资源，微课视频不可快进，课件阅览需达到10分钟及以上，以此形成性评价的形式约束、督促学生养成良好的学习习惯，有助于提高其自主学习能力及自我管理能力[5-6]。课中，通过小组在线PK，组织小组在线进行交流讨论及成果分享，可提高学生的学习合作能力[7]。课后，教师通过平台布置作业，学生通过查阅资料等途径完成作业，可以提高其理解、获取、利用信息能力[8]。表1显示，课程结束后，试验组学生自主学习能力各维度得分及总分均高于对照组（P＜0.05）。

3.3 基于智慧职教云的线上教学提高了学生对课程的评价

目前，国内对于课程评价多是通过自制问卷从满意度、学习态度等方面进行的主观评价。Miriam N等[9]从人文主义教育理念出发，基于学生对课程教育效果的评价编制的课程评价问卷（CVI）可以用来测量学生对课程的认知情况，以评价某一课程的价值和意义。基于智慧职教云的线上教学颠覆了“教师讲、学生听”的传统填鸭式教学模式[10]，学生在课余时间自行结合平台课程资源进行自主学习，而课堂则变成讨论汇报、答疑解惑等师生互动的场所[11]。教师根据学情选择适宜的教学策略，依托信息化平台，将课前知识传递、课中知识内化和课后巩固拓展紧密衔接。通过在线讨论、汇报展示、学生互评等形式激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题以及沟通交流能力，始终突出“以学生为主体”。结果显示，试验组学生课程期末考试成绩显著高于对照组（P＜0.05），且试验组学生对课程的评价也高于对照组（P＜0.01）。

4 结语

研究表明，在新冠肺炎疫情防控特殊时期，基于智慧职教云开展线上教学取得了较好的效果，值得进一步推广。但是该模式对任课教师的教学能力有较高的要求，教师不仅要掌握信息化教学技术，还要结合线上教学特点，在“以学生为主体”的教学理念下合理进行教学设计、安排教学活动，更要做好学生在线学习效果的监督与评价，实现线上教学的最优化。