深度学习背景下初中数学教学策略研究

摘 要：深度学习作为模拟人工智能算法而产生的研究理念，能使人们对现有思维模式进行拓展的同时加快学习速度，并更深层次利用获取的图像、材料以及数据进行深度学习，从而取得更加理想的效果。基于数学课堂的复杂性、逻辑性以及应用性，教师应根据初中生的学习需求与身心发育特点，探索帮助其开展深度学习的途径，才能避免学生在被动学习的思维模式中，无法按照学习实际找到更好的学习方向，既保证教学有效性，又能培育出更有探究精神的多元化学生。

关键词：信息整合;初中教育;学习资源;深度学习

引言

初中生由于拥有很强的探究精神，所以在青春期的影响下既渴望受到他人关注，又容易被充满趣味性的事物吸引注意力。数学课程有一定的学习难度，尤其是比较考察学生信息整合能力与思維模式。所以如何找到有效的教育策略，鼓励学生在深度学习中强化学习意识，已经成为教育工作者应主动解决的问题。教师应使教育方向贴合学生发展规律，并引导其养成深度学习意识，才能在自学能力的激发中，更加深入的了解数学知识内涵，以取得理想的学习质量。

1深度学习课堂的开展阻碍

1.1课堂参与意识不强

应试环境下成长的学生，会存在很强的依赖学习心态，只会很好的完成教师布置的学习任务，却很少利用课余时间根据学习要求，对知识内涵进行丰富与拓展，导致这种比较被动的学习方法，十分影响学生深度学习意识的养成。因此教师根据教育改革要求所开展的数学课堂，往往由于学生参与意识不强，无法展现深度学习的实际意义，既无法建立高效的教育环境，也严重阻碍学生知识体系的构建，从而降低学习效率并影响教育进度的同时，使数学课堂难以达到强化学生自学意识、深度学习能力以及创新精神的目的。

1.2教育形式单一

高效的课堂教育工作，往往有着氛围活跃、学生参与性强以及师生关系和谐的特点，因此为了建立高质量的深度学习课堂，教师既应根据数学学科特点，使教育内容有效锻炼学生思维活力，又要建立民主且积极的课堂环境，吸引学生更好进行对知识的深入探索。但不少教师虽然意识到了开展深度学习课堂的意义，但却在陈旧的授课思想中，忽略创新教育形式的重要性，使单一的教学体系既无法贴合学生性格特点，难以展现数学课堂的多样性，从而在忽视学生主体地位体现的同时，使其自主学习积极性大大降低。因此，单一的教育形式会使授课效果大打折扣，过于重视讲解理论基础的教育目标，也很难给予学生进行深度学习的空间，使自主学习意识不仅严重下滑，也在沉闷且形式单一的数学课堂中，阻碍授课工作的高效推进。

2初中数学深度学习课堂高质量开展的主要路径

2.1激发课堂参与意识

积极的学习态度与热烈的学习环境，是保证深度学习意识快速养成的重要途径。教师除了需要尊重学生思维意识与个性规律，还应在素质教育改革标准的指引下，建立更有教育价值的数学课堂，才能鼓励学生在深度探究中，既能不断强化数学思想，又能通过基础知识的掌握，在深度学习活动的参与中，取得更加高效的学习效率。教师应在课前与学生互动沟通，建立符合初中数学教育特点的趣味课堂，使学生在参与积极性的调动中，能始终以积极的状态完成学习任务，发挥深度课堂的独特教育价值。

例如，教师带领学生学习“一次函数”知识时，教学重点需要帮助学生通过对函数概念的了解，根据不同数学问题中数量关系的分析，能够正确用解析式进行表示，并根据图像特点，能够在数形结合思想的应用中，进行对数学问题的解决。由于学生已经学习过正比例函数的相关知识，教师可以鼓励学生通过温故知新，在数学思想的应用中寻找分析一次函数特点的途径，并在深度学习思想的帮助下提升学习效果。为了更好吸引学生参与兴趣，教师可以提出课堂问题“小明假期加入了一个登山队，已知山脚下的气温是25℃，小明发现随着爬山的距离越高越感觉到气候的凉爽。细心的小明经过计算后发现，每爬高1千米，气温就下降4℃，假如小明一共攀爬了x千米，此时温度为y℃，那么怎样用函数关系式表示出来？”，要求学生在深度思考中解决数学问题，并学会通过对函数图像的分析，找到解题的关键。有趣的数学问题既符合学生个性特点，也能将数学知识以有趣的形式吸引学生课堂参与热情，既能体现数学学科的深度性、逻辑性与趣味性，也能帮助学生在思维的调动中感受到学习的快乐，从而在问题的解决中进行深度学习，保证教育效果的过程中，使学生在自由探索中强化知识应用能力。

2.2丰富教学形式

深度学习意识的养成并非一蹴而就，无论是教学氛围还是学习态度，都是保证教育工作顺利开展的关键。教师选择教育方法时，应根据数学学科特点与初中生学习规律，寻找更符合教学实际的授课形式，才能展现学科趣味性的同时，鼓励学生在深度学习中掌握学习重点，并在创新精神的发挥中，可以按照知识接受能力与学习需要，朝着难度更高的数学问题进行挑战，使数学思维在不断强化中，达到快速增强学习能力的目的。教师需要按照教育任务，结合深度学习活动的开展要求，选择吸引学生参与积极性的授课手段，通过教育内涵的丰富与积极环境的打造，构建更加优质的初中数学课堂。

例如，教师开展“勾股定理”教学活动时，由于初中生已经有了比较清晰的几何意识，所以教师的教育重点，应帮助学生从直角三角形的性质出发，掌握三条边之间关系的同时，能够通过勾股定理的应用强化空间意识与思维能力，并在灵活应用中学会解决与直角三角形有关的问题。教师可以利用信息技术播放教学案例，请学生能够在动态的图形变换过程中，了解直角三角形三边的联系性后，用小组合作的办法为其发放方格纸、三角板以及量角器，鼓励学生通过思维的碰撞解决教学难点。学生可以动手画出直角三角形，用测量、拼接以及比较的方法，探索三条边间的联系，从而掌握数量间规律的同时，扎实掌握勾股定理。在这种充满探究精神的数学课堂中，学生需要积极发挥主体性，才能在不断探究中提升学习效果，既满足深度学习课堂的开展要求，又能避免学生出现依赖心理，使积极的教育环境不仅激发学生学习积极性，又在有趣的课堂形式中保证教育质量。

结语

总而言之，深度意识的养成，能够使符合初中生学习特点的数学课堂，帮助其始终在学习热情的驱动下积累知识，并深入探究其中的知识要点，从而强化思辨能力，在有效的学习活动参与中，获得更加理想的学习效率。教师应打破应试教育的壁垒，更尊重初中生个性特点，按照教育要求鼓励学生在深度学习中锻炼自学能力。这样既能展现数学课堂的实用性与探究性，又尊重教学规律的同时，建立充满良好学习氛围的高效课堂。

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作者简介：姓名：蒋科，出生年月：1980.2，性别：男，籍贯：重庆市大足区，民族：汉，最高学历：本科，职称：中二，研究方向：初中数学，单位：重庆市大足区双路中学，邮编：400900