浅谈合作学习在初中历史课堂上的运用

陆天德

摘要：过去传统的历史课堂过于关注理论知识的传授以及背诵，严重忽略了初中生对于历史事件分析能力的培育，这就导致学生们对历史形成了错误的态度，单纯追求成绩的提高而忽略了历史情感的体验。为了妥善处理这一问题，我国的历史教育事业发生了重大的变革，教师们积极倡导合作交流以及参与实践的教学新策略，旨在帮助学生们理解历史、正视历史，让历史成为今后道路的指明灯。

关键词：初中历史;合作学习;教学策略

合作学习是一种新型的课堂教学策略，能够对过去传统的“填鸭式”学习起到良好的补充效果，受到了广大历史教师的认可与应用。合作学习能够营造出活跃的课堂氛围，激发初中生学习历史的浓烈兴趣，让学生们在分析历史、吸取教训的同时逐步拓展个人的思维能力与分析能力，最终树立良好的是非辨别观念，实现人格的全面成长。下文中对合作学习的课堂实施方法进行了探讨。

一、合作学习的内涵

合作学习表示将全班同学根据学习能力的不同以及性格特点的差异划分成众多小组，并让各个小组的成员们开展具有合作性质的探讨活动，以实现学习目标作为小组的既定任务，并通过各种教学因素的激励促进学习工作的展开。小组的存在形式可以让每位成员具有一定的责任意识，激励他们为了实现小组的共同目标而付出自己的一份努力，让每个人都能在小组中找到展现自我的一席之地，从而帮助初中生建立良好的自尊心与自信心。在对全班同学完成分组后，组内成员进行有效的合作，而不同组别之间则存在着竞争关系，这种局面可以营造出较为激烈的课堂氛围，激励每个人都能够全身心地投入到课堂学习之中，可以有效促进学生良好合作意识与竞争意识的形成。

二、开展合作学习对于初中历史课的实际意义

（一）促进良好师生关系的建立。

在过去的课堂教学之中，许多教师为了树立个人的威信，对学生们起到强有力的威慑作用，时常扮演着不苟言笑的“严师”角色。教师掌握着课堂的主动权，而学生仅仅坐在观众席上“欣赏”着老师们的表演，缺乏切身参与的真实感受。这种课堂不仅会严重打击学生的学习兴趣，还会使得师生间的距离越来越远，加深两者之间的隔阂。合作学习在初中历史课堂中的应用则有效改善了这一教学现状，老师们将宝贵的课堂时间下放到学生手中，让他们根据自己的学习现状进行思考与探讨，真正实现了团结合作、共同提高的学习目标。当老师退居到引导者的位置上，则能够更加轻松地和学生们成为朋友，继而因势利导地给予学生一定的教育，有效培养初中生们的历史兴趣。

（二）为学生提供展示自我的舞台。

合作学习让学生们在课堂之中拥有了更多表现的机会，他们可以在小组内自由地表达自己对于某个历史事件的看法，展现独树一帜的新思路，在进行表达的过程中，学生不仅提高了个人的语言应用能力，还锻炼了自己的逻辑性思维，充分展示了个人的风采。历史本身就具有鲜明的争议性以及迷惑性特点，大家在对待同一个历史问题时也时常出现差异性的理解，当小组内的成员都表达出自己的思路，就可以为其他成员提供观察问题的新角度，让每个人都能够体验探讨的乐趣，获得思想上的提高。

（三）培养学生的合作意识与竞争意识。

合作学习建立在班级小组的基础之上，组内成员之间存在着密切的关联，而各个小组之间又存在着关系。初中生们开展合作学习可以使得各个小组实现共同奋斗，具有不同性格、不同学习能力的人们聚集在一起，通过不断的思索与探究克服学习旅途中遇到的种种困难，最终达成小组的目标。不同小组之间的良性竞争也具有互相激励的作用，可以让全班同学都不断奋发向上。

三、初中历史课堂实施合作学习的策略

（一）培养学生的合作意识。

要想真正发挥合作学习对于初中历史课堂的促进作用，必须要从调动学生的积极主动性出发，帮助初中生树立良好的课堂学习习惯与交流方式。實际上，在学生们初次进行合作讨论的流程时，通常会感觉手足无措。许多人会因为不知如何表达自己的观念，以及担心受到他人的否定而选择在小组中保持沉默，这种合作学习显然对于历史教学不具备任何促进作用。只有学生们具有了良好的合作意识，才会从不愿表达转变成乐于讲述，这就需要教师们采取一定的引导办法。首先必须要确立明确的讨论问题，让各个小组的学生们能够有章可循;其次应当确定一个小组组长，可由各个小组成员轮流担任，组长的责任在于鼓励成语开展讨论活动，对讨论进行总结并在全班同学面前叙述。当学生们都拥有了小组组长的工作经历，必然会建立了良好的合作意识以及自尊自信，那么今后的合作学习活动也可以更加顺利地进行。

例如在介绍统编版教材中《统一多民族封建国家的建立》一课时，我就向同学们提出了具体的问题“总结秦朝建立统一多民族国家的历史条件？”并让学生们围绕这一问题展开小组合作探究。实际上，问题的答案在教材中均有所提及，学生们仅需要加以提炼与总结便可以得出结论，我以这种简单的问题出发，待学生们成功解决后再提出一些更具探索意义的问题，诸如“倘若你是嬴政，你会如何治理国家呢？”这种问题可以充分调动学生们的想象力，不存在明确的答案束缚，从而使得学生们合作学习的能力能够得到循序渐进的提高。

（二）科学评价合作学习的成果。

伴随着课程改革的不断推广，学习成果评价方式也朝向多元化的方向发展，一改过去教师一言堂的局面，将学生互评以及自评的方式加入评价体系之中。在合作学习开展过程中，评价也应当以小组为单位进行，注重对小组的整体认可，从而加强小组成员的凝聚力。当存在个别优秀的同学时，也要对其单独进行表扬，进一步提高其自信心，使之更加认真地为小组的共同进步做出贡献。例如在介绍统编版教材中《辛亥革命》一课时，我就让某个小组对辛亥革命的利弊进行分析，继而由其他小组进行评价以及补充完善。这种小组之间互评的方式可以让同学们了解其他小组的闪光点，并发现他人眼中自己组内的缺陷，有效促进学生之间的互相学习，让他们能够从多个角度正确认识自我。

（三）设计具有启发性特点的问题

教师在课堂上提出的问题应当具有研究的价值，可以开拓学生们的视野与思维，可以有效唤醒他们潜在的探究意识。历史教育的目的并不仅仅是将已存的知识传授给学生，更在于教导他们掌握分析历史的方法，从历史中感悟人生。所以，历史教师在开展合作学习工作时，必须要有意识地设计一些巧妙的问题，不仅可以激发学生的求知欲，还可以在一定程度上提高他们解决问题的能力。问题并非需要一个标准答案，只要学生们能够遵循着恰当而科学的思路进行分析，那么该问题就已经实现了其价值。

总而言之，学生在合作学习中探究历史的奥秘，可以实现思维火花的碰撞，继而创造出更加新颖先进的思想与观念。因此，初中历史教师必须要重视合作学习的关键性作用，承担起自身在学习中的引导者责任，带领着学生们走进历史的殿堂发现新知。相信在每一位教师的努力与引导下，初中生必然能够在合作学习中展示自己的风采，真正达成以史为鉴的学习目标，为我国创建更美好的未来。

参考文献：

[1]程生尧.初中历史课堂合作学习的原则[J].甘肃教育，2003.

[2]郭俊花.合作学习在初中历史教学中的运用[J].教学与管理，2004.

[3]黄海燕.初中历史小组合作学习的实验研究[J].教育导刊，2005.

（云南省文山州麻栗坡县八布中学）