基于合作学习提高低年级小学生数学学习能力

【摘  要】数学是小学阶段的重要课程，在教学活动中，学习能力是数学核心素养能力中的重要一环。以合作学习为载体，培养低年级小学生的数学学习能力，具有非常重要的意义。本文首先探讨了数学学习能力的内涵与培养价值，然后分析了实施合作学习提高低年级小学生学习能力的具体教学策略，希望给广大小学数学教师带来一些启发。

【关键词】小学数学;低年级;学习能力;合作学习

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）29-0049-02

Based on Cooperative Learning to Improve the Mathematics Learning Ability of the Junior Pupils

（The First Primary School of Suojin New Village， Nanjing City， Jiangsu Province，China） LANG Yun

【Abstract】Mathematics is an important course in primary school. In teaching activities， learning ability is an important part of the core literacy ability of mathematics. It is of great significance to use cooperative learning as a carrier to cultivate the mathematics learning ability of the lower grade students. This article first discusses the connotation and cultivation value of mathematics learning ability， and then analyzes the specific teaching strategies of implementing cooperative learning to improve the learning ability of lower grade pupils， hoping to bring some inspiration to the majority of primary school math teachers.

【Keywords】Primary school mathematics; Lower grades; Learning ability; Cooperative learning

一、数学学习能力与培养价值

（一）学习能力

所谓学习能力，其实质是个体从事学习活动时所体现出来的对知识的理解、掌握与应用能力，以及其中包含的心理情緒等。小学数学，其中许多知识的学习，就涵盖了这方面的能力。比如“角的初步认识”，就需要学生依靠观察能力，理解角的几何特性，根据书本教材的文字描述，了解角的定义和特点，同时依靠记忆能力来记住这些知识。如果这些方面的能力得到综合发挥，那么就能体现出较高的学习效率。相反，如果学生这些方面的能力水平较低，那么在学习过程中体现出的学习效率也会比较低。学习能力越高，学生对于知识理解得就越准确，学习速度就越快。所以，在教育活动提质增效的背景下，教师就需要针对学生的学习能力进行培养。

（二）培养价值

在小学低年级数学课程教学中，针对学生的学习能力进行培养，是新课标提出的一个目标，同时在实际教学活动中也能够体现出显著价值。这需要数学教师形成根本性的认识，第一，能够切实提高学生的学习效率。从目前实际来讲，低年级小学数学虽然知识难度不高，但是学生依然不能快速理解。比如，对于100以内的加减法，在经过一堂课两堂课的教学以后，不少学生还是会在计算过程中出错，究其原因，就是学生学习能力太低，没有对数学知识形成掌握。所以，培养小学生的学习能力，让学生高效掌握数学知识，可以推动整体教学效率的提升。第二，强化学生的学习主体地位。新课标还指出，新时期教学需要以学为本，增强学生的学习主体性。但是由于小学生学习能力偏低，难以完成自主学习，因此很多教师在实施教学时还是以传统教师主导的模式为主。而通过培育学生学习能力，使其具备独立自主学习的可能性，就能够增强学生的主体地位，给学生创造自主学习的空间。第三，增强学生成功的体验，帮助学生树立学习自信。培养学生学习能力，让学生依靠自身能力理解数学知识或是解决数学问题，那么学生就能从中获得成功的体验，对自身的学习能力形成认同，从而逐步提高学习自信，更积极主动地参与数学学习。

二、基于合作学习培养低年级学生数学学习能力的教学措施

合作学习是一种较为常见的教学模式，这是一种以学生自学为主的团体化学习模式，也就是将学生分为不同的学习小组，给每个小组设定具体的学习任务，让学生在小组内针对学习任务展开合作学习，在解析相关数学知识的过程中，逐步提高自身的学习能力。而基于合作学习来培养低年级小学生的学习能力，应该从以下环节具体切入：

（一）划分小组

要以合作学习培育学生的学习能力，那么划分学习小组，自然就是一个基本的前提条件。如何划分小组，这是一个值得思考的问题，学习小组的划分，并不是简单地分组，而是要结合小学生的内在学习动因与外在学习情况，做出科学的分配，这样才能让学习小组产生显著的学习效果。具体来说，对于学生的分组，首先是人数控制，依据实际而言，4人一组是比较适宜的，2-3人太少，体现不出合作的作用。而5人以上又太多，会导致合作学习产生混乱，所以，4人一组是较为适宜的。其次，在进行学生分配前，应该先对学生的数学基础、学习兴趣、学习能力等方面展开考察，了解学生的具体学习情况，然后依照这些方面综合评价。由于开展合作学习的主要目的是培育学生的学习能力，那么在分组时教师就应该以学习能力作为主要指标，数学基础、学习兴趣等作为次要指标。简单来说，基于同质分组的原则，将学习能力相近的学生分为一组。最后，在具体层次的控制上，一般控制为三层，也就是基础层、中等层和良好层。

（二）设计任务

在对合作学习小组划分之后，就需要设计相应的学习任务，为合作学习的开展奠定基础。学习任务的设计，需要体现出层次性，也要体现出合作性。所谓的层次性，就是指针对基础层、中等层与良好层三个水平层次的学生，设计难度不同的学习任务。而合作性，就是任务设计中需要包含多个不同的分项任务，让学生可以在小组内合作学习。比如，针对《混合运算》进行教学，二年级下册的混合运算难度较低，一般是两种不同计算的混合，尚未达到四则运算的难度。在设计学习任务的时候，对于基础层，教师就可以设计一些简单的导学问题：1.什么叫混合运算？2.12+13+15是不是混合运算？3.13+15-17是不是混合运算？4.混运算的计算顺序是什么？基于这些简单问题的设计，就可以作为基础层学生的合作学习任务。而对于良好层，这部分学生学习能力较强，那么在设计任务时就应该提高难度，可以适当拓展发散，在混合运算中融入三种不同的计算，让学生可以在合作学习中拓展能力。

（三）指导学习

在课堂教学实践中，要以具体的分组为基础，将事先设计好的任务引进来，通过任务清单的形式，分配到各个小组。在各个小组拿到任务清单以后，教师需要引导学生在组内进行任务分配，即组内每个成员都需要分配任务，每个学生都有事干。在分配任务之后，教师便可以切入合作学习环节，引导各个小组的学生先对教材课本进行阅读，在阅读过程中对自己分配到的任务展开思考，并且予以解决。组内每个学生完成各自任务之后，就可以相互交换学习成果，然后集中讨论任务中相关问题的具体解答结果是否正确，在组内形成统一的答案，并对涉及的数学知识进一步理解。在学生小组合作学习的过程中，教师应该总体把控，对不认真或是出现纠纷的小组要及时帮扶，确保学生尽快投入学习，避免浪费时间。

（四）组织实践

学生完成小组合作学习以后，教师还需要组织实践来检验学生的学习成果，评价学生的学习能力。比如，在针对混合运算完成合作学习以后，就可以设置20道混合运算题目，每个小组合作解题，看哪个小组最先完成。之后，对各个小组的解题正确率进行评价，从中了解学生产生的错误，明确学生对混合运算知识掌握的不足，然后由教师整体讲解说明，增强学生的理解。

三、结语

培育低年级学生学习能力，是助力数学教学发展的可行手段。在教学实践中，教师要把握合作学习这一途径，立足合作，强化低年級学生自主学习能力，逐步提高其学习能力。

参考文献：

[1]张艳平.论如何提高小学中低年级学生的数学计算能力[J].魅力中国， 2019（37）.

作者简介：郎芸（1979.5-），女，汉族，江苏南京人，本科，小学中级教师，研究方向：小学数学教学。

（责任编辑  李  芳）