基于深度学习的学生自主命题策略
——以古代诗歌《长安晚秋》为例

福建

要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。尊重学习主体生命立场、强调基于“情境·问题”的自主创造、聚焦高阶思维及解决问题的深度学习，是培养语文学科核心素养的必然选择。就古代诗歌教学而言，要从浅层次阅读中突围，关键在于激发学生的学习兴趣，唤醒信息加工的主体意识，使学生主动建构意义，高效协作，进行自我接纳及监控，真正实现自主创造，让深度学习真正发生。

教师可以采用“自主命题、以问促读”的教学策略，进行课程设计、策略引导，使学生合作对话，实现对文本的深度解读。笔者对这一教学策略进行了实践，下面以古代诗歌《长安晚秋》为例进行具体阐述。

一、创设情境，深度学习的起点

深度学习强调在真实情境中进行文本解读和问题解决，情境是凸显语文核心素养的载体，教师要着力于构建真实的、复杂的情境，以思维变式与问题解决为线索，提供适切的深度学习的内容,以此设立深度学习的起点。

笔者发现，学生在学习古代诗歌时普遍对写景抒情类诗歌比较熟悉，但大多数学生对诗歌的理解却浮于表面，他们会沿着“借景抒情”的套路去思考，并尝试用一把“万能钥匙”解开所有“类”文本的“锁”，无法深入发现文本的“个”，从而陷入模式化、浅阅读的窠臼。为了解决这个问题，就需要教师在教学实践中提供真实、复杂的情境，除了设置常规的生活情境和个人认知情境外，适切的文本情境至关重要，文本的复杂性、独特性尤为关键。

《长安晚秋》是唐代赵嘏所作，诗歌不仅具备写景抒情诗的“类”特征，还有写景角度多元化、艺术手法丰富化、意境的深远化、风格的峻峭化等特点。文本情境的设置，有利于生发问题，促使学生深刻思考、深入探究，实现基于情境的问题解决。由于诗歌中的用典较难理解，笔者提供了一些注释。

长安晚秋

赵 嘏

云物凄清拂曙流，汉家宫阙动高秋。
残星几点雁横塞，长笛一声人倚楼。
紫艳半开篱菊静，红衣落尽渚莲愁。
鲈鱼正美①不归去，空戴南冠学楚囚②。

[注]①鲈鱼正美：西晋张翰(字季鹰)在秋风起时，思念故乡鲈鱼的鲜美，便辞官回家。②南冠：出自《左传·成公九年》，指囚徒或战俘。

二、自主命题，深度学习的支点

余文森教授认为，自主学习是一种主动、自通和自发的学习，学生的学习行为在本质上是自主的、自控的。自主性为深度学习的重要元素，学生要自主化、结构化理解学习情境，对情境信息进行深层次加工处理。在传统的古代诗歌教学中，大多是教师单向灌输知识，采用“背景分析—文本细读—艺术赏析—情感品鉴”的线性模式，学生缺乏自主参与，难以提升关键能力。学生自主命题，采用“情境理解—命题思考—探究对话—规范表达”的多维度模式，倡导学生自主设问、自主探究，小组合作完成学习任务，以实现关键能力的提升和解决问题能力的培养。

命题是一种高阶思维活动，其难点在于如何在结构化理解文本的基础上发现问题。由于古代诗歌具有多样性、复杂性的特点，且《长安晚秋》的艺术手法比一般的写景抒情诗更丰富多元，再加上学生认知水平及能力的局限，笔者不确定学生是否能命制出符合要求的试题。笔者把全班分成10个小组，每组4人，要求每个小组充分讨论，发挥集体智慧，命出一道基于文本亮点且有意义的题目。学生上交的试题中不乏一些有创意、逻辑严密的试题，如：

1.“鲈鱼正美不归去”与辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》中“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未”都使用了“鲈鱼”的典故，表达的志趣有何异同？请简要分析。

2.刘禹锡诗云：“自古逢秋悲寂寥。”本诗是如何表现这种“寂寥”的？

3.金圣叹评价本诗：通篇苦在一“空”字。你对此有何理解？请结合文本分析。

4.诗歌颔联甚为精妙，其在景物描写方面有何特点？请简要赏析。

5.诗歌通过哪些观察角度描写长安秋景？请结合诗句分析。

6.颈联在诗歌中有什么作用？请简要分析。

以上设问，从不同角度挖掘文本的特色和关键点，有的从借典抒情的角度切入，分析诗歌的内涵；有的关注“炼字”的效果，探究“诗眼”的运用；有的关联情景，或思考景物描写的特征，或探讨情与景的关系。命题聚焦文本深读、细致分析、审美鉴赏等能力。

三、多元探究，深度学习的要点

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)提出明确的教学建议：创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。学生自主命题，是一种基于建构主义理论的深度学习方式，鼓励学生自主学习、自我监控，在多元探究中促进思维的深度发展，这符合《课程标准》的理念。自主命题对习惯于被动式、机械化的传统学习方式的学生而言，既有创造性，也有挑战性，能够激发学生的学习兴趣。

自主命题能体现学生、作者、文本三者之间的多元交流，通过小组合作、多元探究，形成属于学生自己的个性化的思维。命题只是创造性思维的起点，而探究则是深度学习的关键内容。

学生完成命题后，需要按照“说题—答题—议题”的流程进行探究。“说题”是让各小组在文本深读后派代表说明命题意图和思维的过程；“答题”是让每个组员对题目进行解答，在思维碰撞和相互讨论后，得出初步答案；“议题”是其他组同学就此答案进行深入讨论，分析其错漏之处，探讨改进的方法。比如问题6，该组学生提供的答案是：

①视觉转换。由颔联“残星”和飞雁、远处楼传来的笛声，到颈联半开的菊花与凋零的莲花，由仰视到俯视，由远到近。

②移情于物。颈联以“静”赋菊，以“愁”状莲，运用拟人的修辞手法，蕴含了浓厚的悲愁。

③由景入情。“愁”字引出尾联抒情，表达作者愁极后产生的归思。

经过讨论，各组提出了一些疑问：视觉转换是颈联的作用吗？移情于物是作用还是艺术效果？“由景入情”这一作用怎样表述才更完整？命题小组成员根据这些疑问再次进行思辨探究，对答案进行改进。

四、规范表达，深度学习的落点

在深度学习的过程中，学生应该做到即使在陌生的情境中，仍然能够迅速调动已有的知识和经验解决实际问题。语文是一门综合性和实践性学科，自主命题要求学生基于陌生的真实情境，调动所学知识，迁移思维和能力，思考如何规范表达，在探究性实践中提升语言运用能力。

命题—说题—答题—议题四个环节，体现了学生的学习主体性，而“评题”则体现教师的引导作用。在学生充分发挥主观能动性进行深入探究的基础上，教师对各组提供的试题和答案进行点评，对命题小组进行赞扬鼓励和点拨反馈，也就架空文本、不合逻辑、重点偏移、重复设点、语言繁冗等问题提供指导意见，让学生继续“修题”。以下为问题5修正后的答案：

①点面结合。首联“云雾凄清”“汉家宫阙”总揽长安夜景，是“面”的描写，颔联“残星几点”“长笛一声”是“点”的刻画，生动传神，相互映衬。

②远近结合。颔联“残星”“雁横塞”“人倚楼”是远景，颈联“篱菊”“渚莲”为近景，远近秋色层次分明，立体感强。

③俯仰结合。颔联为仰观，颈联写俯视，高低结合，形象细腻，呈现出深秋拂晓凄凉景象，烘托作者羁旅思归之情与孤寂惆怅之悲。

西方有一句谚语，教育的本质，不是把“篮子”装满，而是把“灯”点亮。遵循“以生为本”的教育理念，基于真情境，聚焦真问题，使学生由被动接受转为主动学习并进行深入思考，能力得以迁移，思维得以拓展，是以核心素养为导向的深度学习模式的一种有效尝试。